陕西地区医学生口语学习动机现状及其对大学英语教学的启示

钟艳++钟传洪

[摘要] 本文采用问卷调查和访谈的方法，通过统计分析，对陕西省某医学院校医学生的英语口语学习动机及其主要影响因素进行了调查。结果显示，医学生口语学习动机强度不高，口语水平较低，普遍具有较强的口语学习意愿和积极的学习态度，但付出的努力却很少，女生并不比男生更努力。交际自信心不强、缺乏英语思维方式和口语学习评价机制是影响医学生口语水平提高的主要因素。根据本文调查结果，笔者建议大学英语教学应注重培养学生英语思维能力，制订相应的口语学习评价机制，通过兴趣培养及丰富第二课堂等方式，激发学生口语学习动机，提高英语交际能力。

[关键词] 医学生；口语学习动机；影响因素；大学英语教学

[中图分类号] R643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）04（a）-0149-04

[Abstract] To research on medical students' motivation in oral English and its main influencing factors， this investigation is carried out by means of questionnaires and interviews with some medical students in a medical university of Shaanxi Province. Data are analyzed statistically. It is found that medical students have low motivation in oral English， poor spoken English， and make few efforts to improve their speaking competence even with strong desire and positive attitudes， and that girl students are not more diligent than boys. Low confidence and lack of English thinking mode and performance evaluation systems are the main influencing factors hindering the improvement of medical students' oral English. According to the findings， the authors make the following suggestions that college English teaching should focus on cultivating students' thinking mode in English， establish oral English evaluation systems， and stimulate students' motivation in oral English by cultivating their interest in speaking and enriching the activities in supplementary class to improve medical students' English communicative competence.

[Key words] Medical students； Motivation in oral English； Influencing factors； College English teaching

隨着中国经济的快速发展和对外交流的不断深入，英语成为了各行各业对外发展与交流的必备语言。医学，作为一门救死扶伤的现代科学，关乎民众的健康与生命。学习国外先进医学技术，介绍中国医学的进步与发展，都离不开英语这种语言媒介。全国各大医学院校在培养医术精湛的医学生时，除了重视医学专业知识和医学技能的教授之外，也重视医学生英语能力的培养和提高。但是，很大部分的医学生往往只注重医学专业技能的学习，忽视了英语能力，特别是口语能力的训练与提高，以至于绝大部分学生还是一直停留在“哑巴”英语的学习状态，口语表达能力现状令人堪忧。

学习动机作为促使人们做决定的内部动力，一直被外语研究者视为影响学生外语学习的主要因素之一。20世纪90年代以前，研究者主要从社会心理学角度对学习动机进行研究。Gardner把学习动机定义为“为学习语言所付出的努力，学习愿望及积极的态度”[1]。他和Lambert提出了融合型动机和工具型动机的区分概念，他们认为，学习者对目标语社会有好感、感兴趣、希望与之交流并能融入其中，这就是融合型动机；而工具型动机则指以目标语为工具，获得其他实用性的价值，比如考试拿高分、找份好工作等[2]。Gardner对学习动机的定义及分类开创了二语研究的新领域。

对于学习动机的研究，国外主要是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架[3-5]。国内学者对于学习动机的研究主要围绕以下几个方面：从实证研究构建二语学习动机的内在结构或系统模型[6-8]，讨论二语学习动机的类型[9-10]；以定量研究为主，探讨学习动机与学习者因素的相关性[11-13]，寻求导致学习者英语学习动机衰退的因素[14-15]；讨论学习动机与英语学习成绩及学习策略的相关性[16-18]以及讨论如何激发学生学习动机的研究[19-20]。

然而查询相关数据库发现，国内对于英语口语学习动机的研究并不多，现有的对于口语学习动机的研究大概可以分为以下两个方面：一是探讨影响学生口语学习动机的因素[21-24]，一是追究导致学生口语水平不高的原因[25-26]以及英语口语水平与学习动机的相关性[27-30]。现有研究多以理工院校的非英语专业学生为调查对象，而对于医学生口语学习动机的相关研究还很少。

1 医学生口语学习动机现状

本文以陕西省某医学院校医学相关专业学生为受试对象，以Gardner[1]的动机理论为基础，调查医学生的口语学习动机现状。具体调查内容包括：对口语学习付出的努力、达成目标的意愿、学习态度以及融合型学习动机与工具型学习动机。本研究以口语学习动机量表为调查问卷，采用李克特量表进行调查，并用统计分析软件对数据进行了统计学分析，调查结果报道如下：

1.1 医学生口语水平较低，自我评价不高

医学生普遍认为自己只能进行简单的日常对话，对英语交际的完整性和流利性缺乏信心。绝大部分学生对自己目前的口语水平表示不满意，特别是对交际过程中的反应能力及谈话内容评价不高。除此之外，医学生们还对自己的语音语调和谈话内容的切题程度表示不满意。总体来说，大部分医学生现有的口语水平较低，从内心自发地想提高英语口语能力。

1.2 医学生拥有强烈的提高口语交际能力的意愿，但付出的努力远远不够

调查发现，医学生几乎都强烈地希望能拥有较高的英语交际能力，也有较为端正的口语学习态度；重视口语学习，觉得英语口语和英语听力、英语阅读及英语写作一样重要，从主观意愿上都愿意为提高口语表达能力付出努力。但现实生活中，极少有医学生能坚持每天进行口语练习，绝大部分医学生每周只有不到1 h的时间用于英语口头交际，甚至有为数不少的学生根本不说英语，不进行任何形式的口语练习。可见，医学生在口语学习上几乎都是“说话的巨人，行动的矮子”，为提高英语表达能力所付出的努力还远远不够。

对医学生练习口语的方式进行统计，结果发现在平时的学习过程中，学生更愿意模仿外国人的语音语调，多数学生通过看英美电影、听英语歌曲来练习口语。有一部分学生加入了学校的英语社团，通过结识朋友的方式进行一定范围内的英语交际。大部分学生表示不会采取与外国人交流的方式来练习口语，其主要原因是出于害羞或胆怯。

1.3 医学生口语学习动机呈多样性，动机强度普遍较低

对学生动机类型进行调查分析，结果发现医学生的英语口语学习动机类型基本都可以归入融合型学习动机或工具型学习动机。但在调动学生口语学习热情的有效性方面，工具型动机的刺激效果明显优于融合型学习动机，这说明医学生在英语交际能力的提高方面具有较强的目的性，他们并没有把口语交流能力看做是语言学习固有的一个方面，而是将之做为了获得某种益处的工具。在短时间内若无法获得这种益处，他们就不会为之努力。

但融合型学习动机与工具型学习动机并不是完全分离，独立存在的。通过相关性分析发现，这两种学习动机是具有一定的线性相关性的。也就是说，医学生的口语学习动机兼有融合型学习动机和工具型学习动机，在某些情况下，出于某种兴趣爱好，就会喜欢说英语，如唱英文歌曲，或进行英语电影配音，这时融合型学习动机就强于工具型学习动机；在某些情况下，出于某种功利性，如通过口语测试就能获得较好的工作岗位，这时工具型学习动机就强于融合型学习动机。但不论是融合型学习动机还是工具型学习动机，只要一种学习动机的强度增加，另一种学习动机的强度也会随之增加。

对女生和男生的口语学习动机进行调查，结果发现女生在平时并不比男生更努力，用于口语练习的时间也并不比男生多。在动机类型方面，女生的融合型动机和工具型动机的强度均高于男生，说明女生在口语学习方面更有自觉性，但这种差异并不足以证明口语学习动机的类型和强度与性别有关，即不管是男生还是女生都兼有融合型动机和工具型动机，想提高口语能力的原因也基本一致。

2 医学生口语学习动机现状原因剖析

针对医学生“提高口语能力意愿高，但学习动机强度低”的矛盾局面，笔者对部分受试者进行了一对一的访谈，进而探寻导致这种矛盾局面的深层原因。将医学生谈及的原因进行归类整理，可罗列如下：

2.1 英语交际自信心不强，语言使用焦虑感明显

几乎所有接受访谈的学生都提及到自己在说英语时总是不自信，不相信自己能用英语很好的表达想要说的内容。当谈及缺乏自信心的原因时，不少学生将这种不自信的原因归结到英語基础差。他们觉得自己的语法不好，词汇量小，往往是会写不会说；也有部分学生认为中学时没有系统学习英语语标，语言发音不标准，不敢和别人说英语，感到害羞，也怕受到嘲笑。大部分学生都表示说英语时会很紧张，焦虑感明显，导致出现语无伦次，语法错误频犯的现象，甚至有学生表示有时太过紧张而使自己说英语时只能用单词代替句子，无法使用完整的句型进行简单交流。

2.2 缺乏英语思维方式，中式英语表达较多

不少学生认为自己说的是中式英语，习惯将中文表达翻译成对应的英语。分不清单词的词性，记不住常用的句式和表达，是导致会话逻辑关系混乱，交际失败的原因。这种失败的对话经历会影响学生下一次的英语交流积极性和自信心，最终形成恶性循环，使得学生更加反感和抵触用英语进行交流。

2.3 缺乏相应的学习评价机制，学习动力不足

访谈中几乎所有的学生都表达了对拥有流利口语的强烈愿望，但由于没有相应的考试机制，学生觉得没有动力促使自己坚持口语练习。不少学生希望学校能开设口语课程，他们认为只有通过专门的口语课程，才能有机会进行系统的语音学习，纠正错误的英语发音，逐渐培养口语自信心。部分学生还提到，日后的工作中使用英语口语的机会不多，觉得英语交际能力的高低对以后的生活影响不大，没有学习动力。

2.4 英语社团吸引力不足，促进口语学习作用不明显

访谈对象中有一部分学生加入了学校或系部组织的各种口语社团。但他们均表示社团活动形式单一，缺乏有吸引力的话题，谈话对象流动性大，没有专业、有效的口语指导等诸多因素导致他们对参加社团活动的兴趣和积极性逐渐降低。不少受访者都表示，如果有外教或老师定期坐镇口语社团，进行面对面交流，对提高社团吸引力和口语兴趣都有很大的促进作用。

3 对大学英语教学的启示

2015年教育部高等学校大学外语教学指导委员会下发的《大学英语教学指南》中明确提出“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”。可见，大学英语的教学目标应该定位于提高学生的各项英语应用技能，切实提高学生的英語语言交际能力。

3.1 训练学生英语逻辑思维能力，规避母语迁移带来的负面影响

医学生普遍能完成简单的日常对话，但口语表达的完整性和流利性还有待提高。这是由于学生缺乏英语逻辑思维，对英语国家的语言表达方式不适应或不能很好运用，才会导致中式英语的表达方式。所以在大学英语教学中，特别是口语教学过程中，教师应该注重学生英语思维能力的训练与提高，鼓励学生说完整的句子，说字数较多的句子，特别是要杜绝学生将汉语翻译成英语，并通过反复训练各种常用的交际句型来克服语言学习过程中产生的母语负迁移现象。在教学各环节中，教师都应注重师生之间的语言互动，增加学生说英语的机会，将传统的讲授知识的课堂教学转变成交互式的英语对话教学。

3.2 采取适当的督促手段，激发医学生口语学习动机

医学生普遍拥有强烈的学好口语的愿望及较为端正的学习态度，但付出的努力却很少，口语学习动机不强。在教学过程中，教师可以采取不同的教学手段，比如多设置课堂提问、多组织课堂小范围即兴讨论、课外查阅资料课内口头汇报等方式，迫使学生张口说英语，通过完成各种口语任务，达到说英语的目的。注意引导学生正确、客观地评价自己的口语能力，通过培养学生的口语自信心，增加学生说英语的勇气。教师在教学中还可以制订相应的口语学习评价机制，通过形成性评价和终结性评价来督促学生进行日常的口语学习和训练，以达到提高学生口语交际能力的目的。

3.3 将兴趣培养与利益强化相结合，维持学生口语学习动机强度

通过培养学生说英语，用英语的兴趣爱好以及通过鼓励、表扬、加分等外界正强化手段[31]来维持学生的高学习动机。“兴趣是最好的老师”，通过简单又有趣的口语活动来调动、激发学生口语学习动机，维持口语学习兴趣。在课堂中适当引入跨文化交际内容，让学生切实明白英语不是为考而生，而是因交流而存在，纠正学生错误的学习意识。通过开展角色扮演等课堂活动，模拟病室环境，用英语问诊，让学生体验为外籍患者服务的乐趣与成就感，让他们提前感受来自工作的“需要”，明白“此时不用英语，并非永久不用英语”的道理。为日后可能不期而遇的工作经历打下眼前力所能及的牢固基础。

3.4 丰富第二课堂内容，实现课上课下无缝对接

在大学英语教学过程中，有效开展第二课堂的活动内容，将英语应用能力的培养与提高延伸到课堂之外。目前各大医学院校的外教人数十分有限，并且一般都优先配备给英语专业学生或医学英语专业学生，医学生很难得到与外籍教师面对面的口语学习机会。增加外籍教师人数，开展第二课堂，将在一定程度上实现医学生与外籍教师的交流。鼓励、要求英语教师多参加学校第二课堂建设，在教学时间之外对学生的口语学习作出专业指导与监督，进一步促进医学生口语学习，提高其口头交际能力。

4 结语

口语表达能力是英语应用能力中举足轻重的一项交际技能，直观地反映语言使用者的言语能力。作为现代医学的传承者，医学生除了肩负悬壶济世、救死扶伤的职业使命外，还身负医学知识交流与国家医疗形象的历史使命。大学英语教育应及时发现学生口语学习中的问题，通过训练学生的英语思维方式，采取综合多样的教学手段，充分利用第二课堂资源以调动学生说英语的积极性，提高学生口头交际能力。

[参考文献]

[1] Zoltan D. Teaching and Researching Motivation [M]. UK：Pearson ESL，2005.

[2] Gardner RC. Attitudinal and cognitive aspects of intensive study of a second language [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology，1963，66（4）：266-272.

[3] Schumann JH. Research on the acculturation model for second language acquisition [J]. Journal of Multilingual and Multicultural Development，1986，7（5）：379-392.

[4] Dorneyei Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J]. Language Teaching，1994，78（3）：273-284.

[5] Williams M，Burden R. Psychology for Language Teachers [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[6] 秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，34（1）：51-58.

[7] 周颂波，何莲珍，闵尚超.教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证[J].现代外语，2011，34（3）：287-295.

[8] 秦丽莉，戴炜栋.活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，2013（6）：23-31.

[9] 华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：44-47.

[10] 高一虹，程英，赵媛，等.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究，2003（1）：60-64.

[11] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，33（2）：105-110.

[12] 何小凤，杨敏敏.大学生性格因素和英语口语能力的相关性研究[J].外语界，2003（3）：14-19.

[13] 池丽萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其自我效能感的关系[J].心理发展与教育，2006（2）：64-70.

[14] 孙云海，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）：57-65.

[15] 艾丽.国内学习者英语学习动机衰退研究的特征与启示[J].甘肃高师学报，2016，21（7）：41-44.

[16] 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（3）：30-35.

[17] 曾志宏.融入型学习动机和内在学习动机与英语学习策略的关系研究[J].学术界，2013（S1）：161-165.

[18] 李广凤，王梦.非英语专业大学生英语学习动机消退的影响因素及其与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2016，36（9）：53-55.

[19] 付天军，付晓丽.新模式下大学生英语学习动机激发策略[J].河北师范大学学报，2010，12（8）：115-118.

[20] 汤梦颖.谈计算机辅助外语教学中的学习动机激发[J].内蒙古农业大学学报，2012，14（6）：128-131.

[21] 汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学，2005，26（2）：65-68.

[22] 刘芹，胡银萍.理工科大学生英语口语教学需求调查研究[J].西安外国语大学学报，2010，18（1）：86-89.

[23] 邱伟强.非英语专业学生英语口语学习动机分析[J].安顺学院学报，2013，15（5）：61-63.

[24] 刘殿平.民族地区高校非英语专业学生英语口语交际能力及其影响因素研究[J].语文学刊，2016（11）：98-99.

[25] 孙六荣.内地藏生英语口语学习动机的实证研究[J].湖南医科大学学报，2009，11（1）：237-239.

[26] 牛刘伟.基于口头报告的英语口语学习动机行动研究[J].福建商业高等专科学校学报，2015（3）：79-82.

[27] 彭晓娥.英语口语习得者心理状况与英语口语水平的关系研究[J].中南林业科技大学学报，2011，5（3）：152-154.

[28] 王平.如何将基础英语与药学专业有效结合[J].中国医药科学，2015，5（17）：83-86.

[29] 樊淑玲.非英语专业学生英语口语水平与学习动机的相关研究[J].教育理论与实践，2012，32（30）：50-52.

[30] 姜克仁，丁坤敏，蘭长江等.高等医学院校大学英语与医学英语相融合的改革与实践[J].中国医药科学，2015， 5（7）：61-64.

[31] 钟艳.动机理论在大学英语教学中的应用初探[J].陕西教育：高教版，2012（Z1）：84-85.

（收稿日期：2016-12-20 本文编辑：程 铭）