高师院校“卓越幼师”协同创新培养模式的理论与实践

秦东方，刘玉红，邢林宁

(马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山 243041)

高师院校“卓越幼师”协同创新培养模式的理论与实践

秦东方，刘玉红，邢林宁

(马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山 243041)

随着“卓越幼师”培养计划的进一步落实，高师院校“卓越幼师”培养正探索有效培养模式。基于协同学、系统论建立的协同创新理念的引导，高师院校“卓越幼师”培养项目应探索通过合作平台开放化、组织机构科学化、管理模式运行高效化、协同创新动力最大化等形成协同创新培养模式。

卓越幼师；协同

PDF获取：http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2017.05.026

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第一次提出“卓越教师人才培养”，为高等教育质量提升指明方向。2014年，《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出“深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、幼儿园协同培养新机制”。但是，高校、地方政府、幼儿园存在学科、领域、资源等诸多差异，打破差异间壁垒成为深化教师培养模式改革的重要方向，协同创新的培养模式正是通过创新性地协同合作成为“卓越幼师”培养的重要模式。

一、协同创新的基本内涵和理论基础

(一)协同创新的基本内涵

协同创新理念建立在协同学理论之上，最初应用在企业发展中，后逐渐扩散到教育领域。协同创新意味着多个主体间合作平台的展开，需要有一个共同的实施基础与平台，让多个不同部门在其中进行协作[1]。目前，学前专业与外在环境的协同创新主要以自主合作或成立联盟的方式实现，但合作双方往往存在交流表面化、合作内容过场化等问题，并且还表现出协同创新效率过低的现象。……