对我校“翻转课堂”教学模式的思考

李淑兰

基于翻转课堂的优势，我校把原有的已经形成的一套比较成熟并卓有成效的教学模式与“翻转课堂”教学模式进行优化组合，逐步形成了具有我校特色的“翻转课堂”教学模式。旨在有限的时间和有限的资源下实现教学的最优化，提升我校的教学质量。

一、我校的“翻转课堂”基本模式

一是成立翻转课堂研究小组。研究小组一般以各教研组或备课组为单位，教学内容与教学方式必须全组统一。

二是选定实验班级。开始时，学生自愿加入实验班级，确定自愿参与实验的教师，研究实验方案，确定实验方法，总结实验效果，并定期在全校回报并培训全校教师，在确认先期的成效之后逐步在全校推广。

三是翻转课堂研究小组首先明确学生在每节课上必须完成的学习目标，并做到制定的目标必须在当堂课完成。

四是教学视频的录制结合学习任务单的编制。由于我校大部分学生需要上晚自习，各班同时观看视频的条件有限，大多数教师则采用编制学习任务单的方式来弥补这一不足。学习任务单供全体学生学习。缺课的或课堂学习效果欠佳的学生可以在家或下自习以后观看教师录制好的音频或视频。

二、我校翻转课堂的优势

第一，翻转课堂有助于形成班级合作学习文化。由于学习任务单是在每节课的前一天发放并允许小组合作讨论完成，我们注意到学生不仅完成了教师指定的小组学习，还发展起了他们自己的协作学习小组，学生通过合作彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。

第二，翻转课堂增加了教师与学生和学生与学生之间的互动机会。在实行翻转课堂后，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引领者，学生成了课堂的主角，又并非完全独立地进行学习，需要根据学习内容参与到与同学和教师的交流互动中来，这样也大大地增加了学生与学生之间互动交流的机会。

第三，翻转课堂可以实现分层化教学。翻转课堂可以通过不同层次的问题设计和不同层级的同步练习，真正实现分层教学。每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习基础知识，并寻求教师的帮助。

第四，在翻转课堂上，教师的讲解时间变成了学生的讨论和答疑解惑，这样教师就可以更多地關注那些不太活跃的学生是否参与到讨论活动中来，帮助他们尽量学会更多的知识。同时，翻转课堂教学视频的引入也可以让那些课堂上没听懂或缺课的学生能够观看讲座视频，直到听懂为止。

第五，翻转课堂为学生的自主性学习创造了环境。在翻转课堂中，每一个任务单的问题设计都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；教学视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第六，翻转课堂有利于教师素质和教学技能的提高。相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的教师群体，在短时间内完成自身的转变则需要积极主动地学习和研究。