关于高职高专应用葡萄牙语专业阅读课程的思考

金爽

摘 要： 葡萄牙语专业作为一门小语种专业，目前在我国的发展仍处于较为基础的阶段，以高职学生为受众群的高职阶段的应用葡萄牙语专业的发展面临着更多的问题。葡萄牙语阅读课程作为应用葡萄牙语专业课程设置中一个必不可少、至关重要，但同时课时较少的小课头，如何切实发挥这门课程的作用，实现预期的目标，是一个非常值得思考的问题。本文从多个角度探讨这个问题。

关键词： 高职高专 应用葡萄牙语专业 阅读课程 自主学习

1.引言

葡萄牙语专业虽然在我国已经有一定的发展时间，但其一直受到社会发展水平及市场需求的制约，总体发展态势相较于其他外语类学科可以说是缓慢的。其前几十年的发展一直在本科教育领域，近五年高职学校才开设该专业，目前全国开设该专业的高职院校仅有2所。所以要想解决目前面对的种种困境，进一步建设、发展高职院校中的应用葡萄牙语专业，我们就必须在学习本科院校葡萄牙语专业教学经验的基础上，充分考虑高职院校的教学特色和学生需求，借鉴高职类院校其他外语类专业的发展方式，走出一条有自己特色的前进道路。当我们考察某人是否掌握了一门语言时，往往会从听说读写这四个方面出发，由此可见，对于学习外语的学生来说，阅读能力是至关重要的。本文着重探讨高职院校教育背景下，应用葡萄牙语专业课程设置中的葡语阅读课面临的问题及由此引发的思考。

2.充分认识高职教育背景下应用葡萄牙语专业中葡语阅读课的特点及需求

首先，虽然都是葡萄牙语的教学，但在本科和高职不同教育背景下，该专业的具体名称是不一样的。在本科类院校，专业名称为葡萄牙语语言与文化，而在高职类院校则命名为应用葡萄牙语。从这个名称上，我们就可以很清晰地看出二者指向性的不同，本科教学偏向于研究，高职教学偏向于应用。那么这种不同的目标需求，落实到具体课程之上，尤其是阅读课程，体现出的差异就会更加明显。因此，在高职教学中，强调学生对该门语言的实际应用，在具体安排这门课程时，我们需要时刻考虑学生将来的工作导向和岗位需求，使他们在阅读课上学习内容的应用性得到提高。

3.应用性特点及岗位需求下阅读课程教材选择的困境和思考

3.1具体条件下教材选择的局限性。

因为本科教育的研究性，所以阅读课程中具体阅读内容的选择往往是包罗万象的，让学生接触尽可能多的不同体裁，如不同的文章体裁：记叙文、说明文、议论文，不同的文学体裁：小说、戏剧、诗歌、散文，这其中又包括许多不同的主题，如科幻、生活、科技、时事等，还会介绍葡萄牙不同文学流派的风格。同时，本科院校的阅读课程一般有5个学期的授课时间，总课时量足够，因此完全可以满足阅读材料多样化的需要。但在高职教育背景下，阅读课程往往只有2到3个学期的授课时间，总课时量大大缩减，同时为了贴近学生将来的工作需要，在具体授课中，我们选择教材的局限性就会很大，只能主要以记叙文、说明文、议论文为主，主题也集中在日常生活和经济领域，不得不大大削减文学类、科技类文章的阅读。

3.2教材局限性引发的具体问题。

由于总课时的限制，最大限度贴近学生岗位需要的要求，以及学生学习小语种的零基础性，加之高职生源类型的多样化，学生原知识结构不一，自身学习能力差距较大，使得在高职葡语阅读课堂之上，老师可以选择的阅读教材少之又少，只能刻意加强针对个别体裁和主题的讲解，对许多文学性知识的讲解不得不一带而过，从而使学生的理解流于浅表。这种方式虽然一时可以快速提升学生将来工作中所需要的职业技能和职业能力，却忽略了学生未来职业发展的可持续性，对其终身学习能力的培养存在较大缺失。因为一个人的阅读能力往往在很大程度上受限于自身的文化结构。文化结构主要指一个人所了解的文化元素和跨文化阅读水平。如果希望一个学生拥有较高的文化结构，他就需要在早期阅读中接触外语对象国的政治、历史、文化、地理、经济、科教等方面的知识，以及对象国国民的思维习惯、价值标准、道德观念、社会习俗、政治信仰等，目前在高职葡语阅读课堂上是无法满足这种多元化需要的。为了解决这一问题，我们必须将对学生阅读能力的培养，从课堂之内延伸到课堂之外，培养他们自主阅读的能力。

4.提高学生的自主阅读能力，弥补教材的不足

面对实际情况下高职葡语阅读课堂之中教学内容不够丰富多元、侧重点分布不均的现状，我们必须有意识地培养并逐步强化学生课后的自主阅读能力，从而达到学生阅读能力全面提高的目的。

4.1培养学生自主阅读能力的重要性。

由于高职教育和本科教育的差异性，高职教育着重于培养学生的职业技能和职业能力，特别强调获得方法的能力，倡导终生学习理念的构建。这就需要在校期间对学生的自主学习能力加以培养，自主阅读不仅便于学生学习材料的获取，还是外语听说读写中的重要一环，对于整体外语能力的提高至关重要。

4.2自主学习与自主阅读的关系。

近年来，自主学习在教育领域一直为人们所津津乐道。当今社会是一个终身学习型社会，科技发展的速度日益加快，知识的更新周期不断缩短。在这样的大形势之下，只有做一个拥有自主学习能力的人，才能一直跟上时代的发展，不被淘汰。自主学习能力就是学生能够承担自身学习责任的能力，不能简单地等同于自学能力。在自主学习能力之中，尤为突出强调的是学习者自己的主动性、积极性及责任感。自主学习能力的初期培养阶段，可以由老师在课堂上引导实施，后期则完全是学习者主观行为。将自主学习能力具象到阅读课程之中就是培养学生的自主阅读能力。同时，自主阅读能力是实现外语自主学习的重要手段，可以进一步推动学生自主学习能力的发展。因为阅读是学习者获取学习资源的最直接、最广泛、最根本的途径之一。优秀的自主学习能力推动自主阅读的开展，有效的自主阅读进一步深化拓展自主学习的深度和广度，二者互为推进。

5.传统阅读课程现状

与自主学习相对应的是依赖性学习，其是我国目前课堂教学中最为普遍适应的方式。学生依赖性学习模式的养成，主要与我国教育长期在课堂之中以教师为中心，知识传导方式以灌输为主的认知有关。在知识更新周期只有3个月且更新频率仍不断加快的今天，改变这种传统的教学模式已经刻不容缓。在传统教学模式之下，往往容易导致高投入、低产出的结果，实在不尽如人意。课堂由大量的教师讲解为主，大多千篇一律，冗长乏味，而这极大地挤占了学生自己阅读的时间；老师人为拎出着重讲解的“知识点”及阅读技巧，无形中加重了学生的阅读负担；大量的书后练习题固化了学生的阅读方式和理解角度；刻意置定的阅读目标、读前提示，限制了学生思维的发散性，降低了学生拓展阅读的兴趣。阅读课程重技巧轻感受的現状，使阅读行为对学生失去最原始的吸引力。

6.提高学生自主阅读能力的主要举措

6.1教师角色定位的转变。

过去课堂教学中，我们普遍认为应当以教师为中心，现在我们必须转变这个陈旧的观念，认识到学生才是教学活动的中心，一切都应该以学生为出发点。因此，让学生学会自主阅读便成为老师的根本性任务，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。现今许多有关于学习策略的研究都证明了一个观点，即“判定阅读是否成功有效的关键并不是具体的阅读策略，而是看学习者是否具有举一反三，灵活机动地运用这些策略的能力”。所以，目前我们的教学目标已经不仅仅停留在教授给学生某几篇文章的特定阅读方案和技巧，而是帮助学生学会学习策略，在具体学习过程之中，还要创设不同的情境，进一步引导学生灵活地思考性运用，这些应当引起我们足够的重视。

6.2学生角色定位的转变。

自主阅读是以外语的自主学习为基础进行的，是其重要组成部分。教师在学生进入大学课程学习的初期阶段，就应当给予学生正确的引导，培养他们自主学习意识，向他们讲明自主学习的重要性，让他们在思想上重视自主学习，从而慢慢形成自主学习的观念。通过一系列相配合的课堂内及课后活动，不断检测学生自主学习的进度，帮助他们养成自主学习的习惯。只有学生从内心真正意识到自己才是学习活动的主体时，依赖性学习的陈旧模式才能彻底改变。

6.3教学模式的转变。

高职葡萄牙语学习中的自主阅读是指学生首先根据自身的特点，制定符合自己的阅读目标，然后选择自己感兴趣的、符合自己知识水平的阅读材料，接着灵活运用掌握的阅读策略开始阅读，期间还要自我监督阅读过程，最后做出客观的自我阅读评价，相互之间可以交流心得体会。在学生试图构建这一自主阅读过程的早期，每个环节都需要老师的正确引导或修正。

6.3.1激发自主阅读动机，选择合适的阅读材料，制定合理的阅读目标。

自主阅读的能力与自主阅读动机呈正相关分布，当学习者的自主阅读动机越高时，他的自主阅读能力才会越强。因此，要注重学生的学习体验，多给他们创造成功的感受，这样才能最大限度地激发学生的自主阅读动机。要做到给予学生尽可能多的成功的阅读体验，首先要帮助学生正确认识自身的阅读水平，引导学生分析不同的阅读材料，达到让他们了解何种阅读水平与何种层次阅读材料相适应的目的。再根据每个学习者不同的认知水平、生活阅历、文学素养、兴趣爱好等，进一步让学生选择不同的阅读材料，根据不同类型阅读材料，完成不同阅读任务，从而引导学生有选择地阅读，顺利实现自己设定的合理阅讀目标，真正做到因材施教。

6.3.2灵活运用阅读策略，自我监督阅读过程。

创设不同的阅读情境，增加学生对于阅读策略知识使用的体验。在平时课堂中，学生已经习得了所需的阅读策略，为了达到让学生能够灵活、有效运用的目的，教师还需要通过不同的活动不断增加学生的实际体验和相应练习。老师可以引导每个学生建立自己的阅读档案，学生可根据自身阅读情况，记录使用不同阅读策略时的心理体验和成效，老师针对每个个体给出相应的建议，及时帮助学生做出对早期阅读目标的修正，从而指导学生完成对自身阅读过程的监督。

6.3.3自我评价反思，互相交流所得。

老师可以引进多媒体的使用，充分利用网络的优势，为学生创设一个网络交流平台。当一个阶段的阅读计划完成，实现相应阅读目标时，学生可以在网络平台上互相交流心得，感受不同的心理体验，为下一阶段目标的制定提供支撑。

7.结语

高职教育背景下的葡萄牙语专业发展还有很长的路要走，当今社会飞速发展，各种新知识新理念层出不穷、日新月异。教育者要时刻思考两个问题：未来我们要培养什么样的人才？要怎样培养人才？

参考文献：

[1]王秋芳.“自主”阅读——大学英语阅读的关键[J].读与写：教育教学刊，2008（1）.

[2]王学成.元认知与大学英语自主阅读能力的培养[J].中国西部科技，2010（25）.