合作探究式学习在高中英语写作中的应用研究

李慧

摘 要：随着素质教育的全面推进，新课程改革对高中英语写作教学提出了更高的要求，需要保证课堂教学的兴趣盎然和多姿多彩，但实际上高中英语写作课堂相对枯燥乏味。这就需要教师在教学过程中恰当运用合作探究式学习的方法，走出应试教育误区，调动学生学习的动力与兴趣，使学生自觉主动参与到教学活动中，提高教学质量和效果。本文就对合作探究式学习在高中英语写作中的应用进行分析和探究。

关键词：合作探究式学习；高中英语写作；应用

一、合作探究式学习概述

合作探究式学习作为一种高效的教学模式，是在教师的启发与组织下，根据社会生活和教材等内容进行探究，参照学生的生活和学习实际，利用集体、组织、个人等活动为学生提供探讨、质疑、表达的机会，达到理论与实际的完美结合。通常在高中英语写作中应用合作探究式学习，其意义具体表现为两个方面：①合作探究式学习彰显了以人为本的教学理念，对团体和个人的责任加以强调，在合作中以小组为单位，使学生感受到自身在团队中的存在价值以及合作的意义。在英语写作中采用该模式，可以加强生生和师生之间的激励、包容、欣赏，学生在互动中发展自身的交际表达能力和写作能力，形成正确的学习态度，激发写作兴趣，促进英语写作水平的提升；②素质教育强调以人为本的教育理念，新课改要求教师在英语教学过程中积极转变自身角色，改变以往的教学模式，将自身的引导作用加以充分发挥，适当放权给学生，尊重学生在课堂上的主体地位，确保英语写作课堂在和谐平等的环境中实施，促使学生形成“探究、合作”的学习方法。可以说，合作探究式学习的方式强调学生的主体地位，以生生和师生之间的互动为基础，旨在学生自主学习能力的提升，为学生未来的学习与发展奠定基础。

二、合作探究式学习在高中英语写作中的应用

（一）学情的分析

高中教师在英语写作教学中应用合作探究式学习时，必须要对学生的学习需求和学习现状进行深入分析，更好地确定学生最近发展区，如高一年级的学生通过相关模块的学习，具备了一定的语法知识和词汇量，为写作技能的提升和语言实践的开展奠定了基础。这时教师对学生最近发展区可以确定为：在读后写作互动中以语言发展为主，引导学生在一定语境下对文本语言进行重组，借助拓展和迁移等方式体现出话题语言及目标语言的运用，形成积极的文化观念。

（二）写作框架的搭建

英语写作中的重要环节之一就是谋篇布局，文章缺乏脉络和层次则尤如一盘散沙，但是有些高中生在写作中没有较强的篇章意识，只对文章是否存在语法错误加以关注，这就需要教师引导学生列出写作提綱，明确写作的顺序和框架、段落主题等：①以关键字为探究的线索：如学习“Travel joumal”的内容时，教师可以将全班学生分成多个小组，然后以文章段落的关键词为依据，利用网络查询一个关键词能够展开的内容，仿写海南岛。如在natural beauty一栏中探究coconut trees等，在location中探究island和south等；②以问题为探究的线索：如讲解“Reading”时可以利用问题的方式引导学生掌握文章的脉络与层次，如How do people celebrate it？等；课后鼓励学生分小组来合作探究这些问题，然后仿写The Spring Festival，提高教学效果。

（三）合作探究的深化

在英语写作教学中，教师可以设置与文章相关的探究话题，鼓励学生在合作探究中发挥出自身的想象力，为学生情感与思想的表达提供良好平台。如讲解“The Olympic Games”时，要想使学生对重点内容进行很好地阐述，教师可将全班学生分成几个小组，分别从Friendship，Environment，Culture development等话题进行合作探究活动，使学生各抒己见，发挥出创新能力。在合作探究式学习活动中，教师要让学生对各小组汇报中的关键信息进行记录，将其作为课后习作依据，分享成果，促进写作水平的提升。

（四）写作过程的强化

英语写作的过程可分为预写、草稿、修改等阶段，属于连续思想探索的过程，通过不断的修改来准确阐述思想：

1.写作前：教师可以布置作文题目，鼓励学生完成构思、审题、语言素材的收集等任务，然后组织学生进行小组讨论，对任务完成情况进行组内汇报。小组成员在共同审题的基础上，对写作思路进行探讨，汇集与主题相关的句型、短语和词汇等，由小组代表进行总结发言、教师进行适当补充。小组成员在小组讨论中理清自身的写作思路，列出写作提纲，写出每段的主题句，并在教师的指导下解决写作难题，提高写作的信心与动力。

2.写作中：教师可从学生作业中选出层次不同的文章，然后将其介绍给学生，要求学生从语篇结构、内容和语言等方面进行修改，写出具体的意见及评价，便于课堂评价交流。在小组评价中以小组为单位，对习作评价意见进行交流，然后由小组组长选择某一习作详细评价其语篇结构、内容、语言等，提出修改意见，最后由教师进行小结。

3.写作后：教师在学生完成写作后，鼓励学生比较自己的习作与范文，对范文中遣词造句的方法进行学习，继而实现师生情感的交流和教与学的良性互动；学生修改自己的作文时，需要对文中拼写和语法的错误进行修正，写出中心突出、布局合理、表达顺畅的作文。除此之外，教师应该选择学生修改后的优秀作文，在学习园地中进行展示，使学生体验成功的喜悦，更好地激发学生的写作潜能，进一步提高写作教学效果。

三、结束语

总之，在高中英语写作教学中采用合作探究式学习的方法时，必须要根据教学需要和学生的最近发展区，按照因材施教、因地制宜的原则进行教学，积极分析学情，科学搭建写作框架，深化合作探究，强化写作过程。这样才能使学生乐于探究、主动参与、学会合作、勤于动手，激发学生的写作热情，锻炼学生的英语写作能力和语言运用能力，达到良好的教学效果。

参考文献：

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