警惕科学课堂“肤浅化”

阮郁阳

[摘要]随着课改的深入，我们欣喜地看到小学科学课上各种新思维、新理念不断涌现，各种新课例、新方法令人目不暇接。但也忧虑地发现科学课堂呈现“肤浅化”的倾向：问题猜想随“生”所欲、科学探究浅尝辄止、汇报交流热热闹闹、课堂评价随“师”所欲。作为科学教师要坚决摒弃弄虚作假、花俏低效的做法，引导学生走出雾里看花、水中捞月的误区，由浅入深，由表及里，善于透过现象看本质、抓关键，切切实实培养学生的科学思维和创新精神。

[关键词]问题猜想；科学探究；汇报交流：课堂评价

随着课改的深入，我们欣喜地看到小学科学课上各种新思维、新理念不断涌现，各种新课例、新方法令人目不暇接。但也忧虑地发现：由于一味追求时髦、前卫，学生整堂课沉浸在热热闹闹的氛围之中，缺乏静思默想的时间，所谓的“问题猜想”、“自主探究”、“汇报交流”等停留于表层，蜻蜓点水，浮光掠影，随意、幼稚甚至离谱，缺乏有效的深度思维。教育界的有识之士谆谆告诫我们：要警惕科学课堂“肤浅化”。那么造成“肤浅”的症结在哪里？出路在何方呢？

一、问题猜想随“生”所欲——无益于创新意识的培养

著名科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。在新课程背景下的科学课堂教学，猜想已成为科学探究活动的一个重要组成部分。但在具体的教学中，我们常常发现很多教师只是把猜想作为点缀科学课堂的“布景”，作为科学探究的一个教条式程序。……