培养自主学习能力，提高英语教学质量

黄冬梅

【摘要】自主学习能力的培养是新课标提出的基本要求，是学生发展和成长的需要。培养学生的良好学习习惯，提高自主学习能力，是我们义不容辞的责任。文章从预习环节、合作学习等两个方面，简单论述自主学习能力培养、提高教学质量的几点看法和体会。

【关键词】初中英语 英语教学 自主学习能力培养 主要策略

一直以来的英语课堂，教师 “教”、“讲”是法宝，学生以被动“听”、机械“仓储”和“应考”是利器。而课改的深化，已经从“教”向“学”的研究的转化，实现这一过渡，关键在于自主预习、自主学习、培养合作意识。教师在教学过程中，也身兼多职，起到引导者、参与者、调控的作用。

下面，笔者主要论述初中英语教学中，培养学生自主学习能力，以期打造高效英语课堂，提高英语教学质量的几个看法。

一、强化课前预习，提高预习能力

课前预习可以培养学生课前预习意识。有效的预习是有效课堂的前提和基础，是提高课堂教学质量的关键。强化课前预习，应首先布置好前置性的作业。

多数学生预习，受长期以来的预习习惯——单词过一遍、教材读一遍的影响，学生预习效果差，到底该怎么预习，也一直困惑着广大师生。而教师的课前的前置性作业，是学生有效预习的“抓手”，让学生清楚预习什么、怎么预习。可见，前置性的预习作业，通过预习作业的完成，了解预习内容中的重点和难点，也通过预习作业的完成，提高自主学习能力。

如对于初三的专项复习，教师应明确可数名词的单复数的构成和用法，不可数名词的量的表达方法，以及名词所有格等是重点和难点。复习课堂上如果教师将这些知识一股脑儿地“塞”给学生，学生只能囫囵吞枣，也会云里雾中。而如果教师课前将这些知识点设计为预习提纲和预习过关的方式，让学生对知识自己构建知识体系，并通过实践性的预习任务，检验预习的效果，为课堂学习减负。

如：（1）名词根据可数与否，分为两类_____和_____；

（2）可數名词有___数和___数之别；

（3）可数名词的复数的构成规则的有这几种方法____________；不规则的有_________；一些名词的单复数相同，常见的有_________；…….

对于预习效果的检查，教师的预习练习起辅助作用，练习设计在精而不在多。如对于family等集合名词的用法而设计两个动词填空题：

The family_____（be）going to have a long jouney.

The family_____（be）watching TV.

如此的预习练习题，利于学生突破重点和难点，明晰易混点，把握知识体系，构建知识网络结构，为课堂上的有效复习的学习，打下坚实的基础。

二、开展合作学习，强化自主学习习惯

自主学习习惯的养成，非一日之功，应贯彻到教学的始终。课中结合小组合作学习方式加强自主预习习惯，突出学生的主体地位，达到会学、会合作的目的。

如对于预习作业的检查，可以交给学生，让他们小组为单位，相互检查，相互督促，相互提问、相互交流等，让学生发挥主观能动性，既检查预习作业的完成情况，也体现学生的主体作用。

对于课堂上的重点和难点的突破，教师也应该交给学生，让他们小组成员之间、小组与小组之间相互探讨，开展探究性的学习，突出学生的主体作用，转变接受学习的传统模式，培养探究学习能力，强化自主学习习惯。

如对于阅读教学，常态教学采用“翻译法”、“讲读法”，知识点的讲解，将课文分析得支离破碎，学生学到的是一个个知识点、一个个考点，对文章的整体概貌和主体知之甚少。阅读教学应注重语篇教学，设计问题和任务，让学生投入其中，从整体上把握文章。如教学My friends单元的reading 时，教师改变讲读法，给学生设计这样的自主阅读的任务：Who are mentioned in the passages？ What do they look like？ What are their personalities？ If you want to choose one as your best friend，who will you choose？ Why？ Of the three passages，which do you like best？ Why or why not？这样的任务的设计，从文章的人物、人物的外貌、性格特点等的把握，到对人物形象的分析，再到文章的写法等的探讨，从词到句子到篇，从内容到写法可谓高度提炼，激发学生自主阅读的兴趣，也给学生阅读的目的性和方法性做引导，为学生合作学习提供了依据。

合作学习，还主要体现在合作互动上，如对于卡通对话的学习，组织学生开展表演活动，提倡学生走出Comic strip的限制，允许他们创新和创编新对话；教学reading时，合作活动的开展更是方便易行，如针对课文内容提出问题，相互问和答、开展表演、采访、调查等活动，都激发学生合作的积极性，也促进合作学习的效度，提高教学质量。

在英语学习过程中，自主、合作学习是提高学习效率、发展学习能力的主要途径，是提高预习习惯、自主学习习惯的主要策略，提高学习能力，提高教学质量，应发挥学生的主观能动性，发挥主体地位，让学生会思考、会学习、会合作，从而激发学生的学习兴趣，感受成功的乐趣。

参考文献：

[1]张宏斌.初中英语“导学案”的设计与应用[J].上海教育科研，2015（4）.

[2]邹润生.以活动为中心，学生自主学习-浅析初中英语教学策略[J].新课程·中学，2016（9）.