浅谈慕课平台应对历史虚无主义的重要性

2017-06-23 02:51童舜尧
学周刊·上旬刊 2017年18期
关键词:历史虚无主义中国近现代史纲要

童舜尧

摘 要:大学校园是反对历史虚无主义的主战场之一,要揭露和批判历史虚无主义的虚伪性,让大学生树立牢固的唯物史观,就必须上好《纲要》课,把大学生的学习积极性调动起来,否则是很难将历史虚无主义的阴魂赶出大学校园的。慕课平台的运用,对于上好《纲要》课,无疑具有重要意义。

关键词:历史虚无主义;慕课平台;中国近现代史纲要

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)18-0017-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.008

当前,大学生受历史虚无主义的影响是客观存在的现实。而历史虚无主义与新自由主义相通,“它们分别从历史唯度和现实维度,否定中国共产党的领导,否定中国走社会主义道路……把西方资本主义国家的发展道路当作唯一的‘人间正道”,打着学术自由、历史还原与修正的幌子,行攻击党和国家、政府之实。设置《中国近现代史纲要》课,就是要树立大学生正确的历史观。由此,《纲要》课教师,事实上处于这场斗争的最前线。否则,《纲要》课要是上不好,教育大学生与历史虚无主义作斗争便无从谈起。

一、《纲要》课面临的教育现状不容乐观

以宁波大红鹰学院为例,这种不乐观的形势,主要表现在三个方面:

第一,学生学习兴趣不高。宁波大红鹰学院是个在专业设置上以理工科为主的高校,理科生重理轻文的现象突出。他们本能地视《纲要》课为历史课,而非政治课。由于中学阶段,历史就是他们眼里可有可无的副科,在大学阶段,更视《纲要》课为一门多余的课程。在这种先入为主的观念下,一些学生不仅兴趣全无,更有甚者以用脚投票的方式来应付教师。

第二,教学课时少,课程进度安排紧张。《纲要》课在课程设置上,共分十章,另加三篇综述,还要在一个学期内上完。而国内众多高校,包括宁波大红鹰学院在内,一个学期只安排32学时。因此,在有限的学时内,教学进度的安排是相当紧张的。一些问题无法讲透,有的问题只能一语带过。要完成教学大纲的工作计划,课堂的讲授很容易流于传统的说教形式,枯燥乏味,学生更不爱学。

第三,大班制授课,课堂学习气氛调动困难。大班制教学是中国高校,包括宁波大红鹰学院《纲要》课安排的通常做法,一个教室往往是2—3个班级的组合体,学生都在百人以上。这样的班,课堂纪律的维持本身就是个大问题。授课内容一旦枯燥,学生便会出现交头接耳、做小动作的不良行为。

如果《纲要》课面临的教学困境不尽早解决,那么学生正确的历史观又如何能树立,又如何去教育他们自觉和历史虚无主义作斗争呢?相反,大学生又处在人生思想最活跃、最容易接受新事物的阶段,而且还是对网络信息认知度最敏感的人群。历史虚无主义散播所借助的重要媒介就是网络。所以,《纲要》课教师必须实现教法创新,为学生思想的发展明确正确的前进方向。

二、慕课平台具有消除《纲要》课困境的优越条件

要做到让大学生和历史虚无主义分清界限,前提就是上好《纲要》课,改变他们对这门课程先入为主的看法,把课堂活跃起来,让学生感受到《纲要》课的真实魅力,端正学习态度。可以说,用好慕课平台是应对《纲要》课教学困境的一种有效办法,其具有的优越条件如下。

第一,适合宁波大红鹰学院的教学现状,深受学生的欢迎。

宁波大红鹰学院领导鼓励教师搞教学创新,大力提倡翻转课堂的教学模式,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。同时学校还积极创建慕课平台,为教师搞好教学创新提供便利。在此教学氛围的激励下,《纲要》课教学的教法创新是大势所趋。

采用慕课模式后,《纲要》课在大学生中的受欢迎程度明显上升。表现一,学生旷课率大幅下降,相当多班级基本为零。表现二,学生课堂笔记的认真度上升,不再像以往那样写几张纸应付了事。表现三,学生开始对教学内容中反应的一些问题,向老师虚心求教。教师课后答疑解惑,已经成为工作的常态,师生交流变多,彼此的距离在拉近。

第二,能有效完成教學大纲规定的教学任务,充分利用学生课余的学习时间。

由于原本要课堂讲授的教学内容,已经制作成教学视频放入慕课平台中,而且教学视频涵盖课本所有章节,教师便不再有担心教学进度的问题。在视频中,原本课堂里没时间讲透的问题都可以讲透,而且每章都布置心得体会的作业,对学生能起自然监督作用。这样《纲要》课便把学生课堂和课余的时间都利用起来了。

此外,慕课平台还能实现教学内容的拓展,央视出品的一些与教学大纲内容相适应的文献纪录片,如《辛亥革命》《复兴之路》《正道沧桑社会主义500年》等,都可以当作在线课程,放入课堂知识拓展板块,让学生观看,以加深他们对课本知识的理解程度。

第三,解放了课堂,划大班为小班,课堂管理更加便利。

以往大班制教学最令教师头疼的就是课堂的管理,能做好确实不易。采用慕课模式后,大班制便不再需要,只要各班级每周轮流到教室来即可。同时,课堂教学的内容得到充分解放,合作研讨成为主题,而且研讨的内容已经在课前由教师制作成题库,由各班分成若干小组,以组为单位在题库中挑选,然后各小组成员做好分工,合作完成所选的题目,在课堂上用PPT来展示给全班看,并接受全班和老师的点评。优秀小组的PPT,还放到网上在线课程中心,让全校师生都可浏览,以激励班级的各小组互相攀比,争做上游,这样整个课堂气氛便活跃起来,《纲要》课成了学生喜欢的课程。在合作研讨中,教师有意识地融入批判历史虚无主义的内容,学生爱听。

三、结语

“否定或虚无化一种历史,势必肯定、成全另一种历史”,这种“历史”颠倒黑白,混淆是非,无视客观历史事实,既造成大学生思想的混乱,更与社会主义核心价值观相违背。这是一场我们不能输的政治斗争,要坚持正确的舆论导向,在大学生群体中牢牢控制自己的话语权,就必须在《纲要》课的教学实践中讲求与时俱进,把学生的学习积极性调动起来,才能立于不败之地。

反对历史虚无主义不能靠口号、搞形式,要将其落到实处,就必须以上好《纲要》课为前提。口号式的说教,只能让学生反感,起不到应有的作用。慕课平台的利用,是一种很好的教学创新方式,其能运用的教学手段还有很多,值得我们《纲要》课教师认真研究,总结经验,让唯物史观在大学生的头脑中永远生根、茁壮成长。

参考文献:

[1] 杨军.历史虚无主义思潮影响高校师生的现状、原因和对策[J].思想理论教育导刊,2011(11):60-63.

[2] 刘森林.历史虚无主义的三重动因[J].哲学研究,2015(1):11-18.endprint

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