“趣”，让一年级学生早识字、快识字、多识字、乐识字

束益华++王秀华

一直以来，低年级识字教学存在着教学要求的识字量大和学生学习能力相对较弱的矛盾。整个小学阶段要求学生共掌握常用汉字2500个左右，而低年级学生要认识常用汉字就有1600～1800个左右，其中800～1000个会写。也就是说，大部分的识字任务是在前两年完成的，识字量大是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。而一年级学生刚刚踏入学校大门，他们的记忆力和思维力与中高年级的学生相比有很大差距，刚开始由游戏活动式学习向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，再加上识字教学又有一定的枯燥性，学生学起来觉得无味，難免就给我们的识字教学带来一些困难。

但这个矛盾并不是不可调和的，我们认为，决定这一矛盾最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生对于自己感兴趣的事物会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没兴趣的，就会产生厌倦甚至抵触情绪。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，就一定能较好地完成识字教学任务。所以，引导学生感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。

一、拼音渗透早识字

一年级学生入学后差不多有两个月的时间进行拼音学习。对于纯拼音教学学生会感到单调枯燥，但是如果能在拼音教学中渗透识字，那真是一举两得。

1.借助情境歌识字

苏教版拼音教材每课情境图都配有情境歌，教师在学习时。往往引导学生观察完情境图后作为总结带领学生读上几遍而已，未充分发挥其作用。其实，这些情境歌朗朗上口，学生非常喜欢，我们将情境歌打印在课件中或写在小黑板上带领学生进行朗读，这样学生看着字朗读，就有了和字词打照面的机会。而且我们给每首情境歌都划定了需要识记的词语，这样学生朗读情境歌时也就有了目的性，久而久之学生就能认识不少汉字。一般每首情境歌划定8～10个生字，以词语的形式出现，这些词语贴近学生实际，学生很感兴趣。

2.利用读音来识字

我们可以利用生活中熟识的事物和字来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起来，使拼音教学与语言学习、认识事物结合起来。如学习“j q x”这三个声母时，教师在这三个声母的下面分别出示“鸡、七、西”这三个汉字，教学生认识这三个字。这样学生既学了三个声母，又认识了与这三个声母读音相同的汉字。

3.识一个带一串

在拼音教学中如果遇到学生感兴趣的事物可以加以拓展，使学生认识更多的汉字。如在教学《ɑng eng ing ong》时，学生认识了“蜜蜂”“长龙”“老鹰”这些词语后，我们还趁热打铁，让学生认识其他一些动物的名字：如蝴蝶、蜻蜓等，做到识一个带一串。

二、巧妙识记快识字

在平时的教学工作中，老师们肯定遇到过个别识记生字有困难的学生，他们对生字学习不敏感，对枯燥的汉字记不住，有时好不容易记住了，没过两天就又忘记了。那我们在教学时不妨多想一些帮助学生巧妙识记的办法。

1.分析字形法

“分析字形法”就是结合组成生字的各部件特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如“游”字，我们是这样给学生分析的：“氵”——游泳当然要在水里游，“方”——表示游泳池是方形的，“■”——指在水里游的人，“子”——古时指男人。这样一分析，“游”字的每个部件和“游”的意思之间就有了一定的联系，如果再编上一句口诀就更形象了：一个男子来到方方的水池边就是“游”；也可以编作：小孩子在水深的方型池塘里游泳一定要有大人陪伴。这样一分析，学生自然就记住了这个字。

2.对比识字法

“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之处，在对比中区分字形，巩固识字质量。如教学“渴”与“喝”，为了区分这两个字，我们就把它们放在一起，让学生加以比较区分，并辅以口诀：渴了要喝水，“渴”是三点水；喝水要用口，“喝”是口字旁。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

3.情境识字法

“情境识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。如，诗句“红掌拨清波”中的“拨”与“波”学生很容易搞错，我们为这两个字创设了这样的情境：“拨”就是拨动，右边是“发”，“拨”动电话就是要用“手”把信息“发”送出去。“波”就是波纹，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。

等到学“泼”和“拔”的时候同样也可以这样创设情境：“泼”，当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“拔”的右边是“友”上加一点，歌谣《拔萝卜》学生们都很熟悉，朋“友”多一“点”就把萝卜拔出来了。

这样把四个字放到特定的情境中，学生就很容易区分了。

4.口诀识字法

“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。我们在教学中就引导学生自编了许多这样的识字口诀。如教学“国”字时，我们编的口诀是：“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。另外，还有许多现成的字谜，这些谜语的谜面往往生动有趣，也可以拿来帮助学生识字。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生回家给爸爸妈妈猜、课间同学之间互相出谜语，学生学习的兴趣非常高。

5.放射识字法

“放射识字法”也可以叫串联识字法，就是利用相同的偏旁来记忆同类的一串生字，也可以利用加点、竖、横等笔画带出一串字，编成儿歌，进行串联式的辨析识记。如，以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。

又如，学了门字框，就可以让学生找出学过的带门字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等。以后再学到新的带门字框的字时，便把这些字都拉出来反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6.故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

我们曾发表过一篇关于识字的小故事《调皮的“忄”》：春天到了，一年一度的汉字大聚会在美丽的汉字公园举行，汉字娃娃们手拉着手，唱啊，跳啊，可开心了。汉字“王”突然发现汉字“青”身边多了一位新朋友——“忄”（竖心旁），他对着“忄”左瞧右瞧，就是认不出它是谁。汉字“青”笑着说：“哈哈，它是汉字‘心变来的呀，你别看它瘦了一大圈，它又交了好多汉字朋友呢！我们在一起就成了‘情了。”“是呀，是呀！”“忄”开心地说：“原来我长得矮矮的、胖胖的，和别的汉字交朋友时只能站在下面，像‘思‘念‘想……现在的我可以和朋友们一起并排站了。”说着它调皮地站到了好多汉字朋友的左边。“咔嚓咔嚓”，汉字“王”拍下了一张张漂亮的汉字照：“怕”“快”“慢”“悟”“忙”“怜”“怪”…… “忄”说：“虽然我的样子变了，但我的意思没变，和我交朋友的汉字都跟‘心情有关。”汉字“王”听了羡慕得不得了，它说：“我也要减肥，也要交更多的汉字朋友。”一个小小的故事，孩子们区分了竖心旁与心字底的异同，认识了一组带有竖心旁和心字底的汉字。

其实识字方法还有很多，绝非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察、多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来。这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

三、开放空间多识字

识字教学仅仅利用课堂时间很难达到预想的效果，要让学生大量识字就要开放识字空间，让学生通过多种渠道来识字，激发学生识字的兴趣，变“要我识”为“我要识”。我们构建了一种课内外结合、校内外勾通，具有开放性、综合性、趣味性、活动性的识字教学模式，教师致力于引导、点拨、启发、激励，使学生在趣味中学会识字，在快乐中主动识字。

1.姓名识字法

入学时在每位学生的课桌角贴上自己的姓名，轮流发作业本，比一比谁认识的学生名字多。

2.校园文化识字法

带领学生一边参观校园一边识字，如楼道名、办公室牌、告示牌、橱窗里的宣传标语等。

3.主题归类识字法

从一年级上学期开始，我们制定了两学期课外趣味识字的主题。每月一个主题，每月四个星期是这样安排的：

第一周：学生搜集相关主题的词汇，剪、贴、画、写在趣味识字本上。鼓励学生积累的词语越多越好。

第二、第三周：学生交流、补充，学生自主认字。

第四周：小组检测、评选月识字能手。

如一年级上册的五个主题：

9月份：水果大聚会

10月份：我们爱运动

11月份：小动物真可爱

12月份：花儿真美丽

1月份：食品一条街

一年级下册的五个主题：

2月份：动画人物

3月份：文具总动员

4月份：街头招牌我来认

5月份：蔬菜大聚会

6月份：丹阳地名大集合

我们要求学生在家长的带领下进行归类识字。比如，要求他们利用双休日有目的地跟着家长去菜市场买菜，回来后同家长一起画画贴贴，将认识的蔬菜名称贴到蔬菜图片旁边，并和家长一起完成趣味识字作业。再比如，要求他们利用周末在家长的带领下去丹阳城转一转，认一认街头的招牌和地名……这样一学期、一学年下来，学生就认识了上千个汉字。在趣味识字的同时，学生也丰富了阅历，增长了见识。

四、交流评比乐识字

如果教师能给学生创设展示交流的舞台和空间，学生的识字兴趣会更浓。

1.网站展示

在班级网站上发布学生的优秀趣味识字作业，让班上的学生和家长一起来学习和交流。

2.班级交流

每天在班上开展“今天我又认识了……”的活动，按学号让学生上台把自己认识的字展示出来并交流，互相学习，使学生进一步体验到识字的乐趣。

3.进行识字量检测和“识字大王”评比

通过一年的识字实践，我们都要请六年级学生和一年级学生一对一地进行识字量检测，班级选出识字量多的学生可参加年级组“识字大王”，从而更加激发学生的识字兴趣。此外，一年级期末测试卷中也用附加分的形式对学生一学期的趣味识字情况作一检测。

4.阅读课外书识字

学生学完了汉语拼音以后，我们便可以让学生读一些浅显的自己感兴趣的儿歌和儿童故事了。这样既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。为了鼓励学生认更多的汉字，我们还要求学生把新认识的汉字圈起来，比比谁认识的汉字多。在刚开始时，不可急功近利，切忌盲目拔高要求，否则将会“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。有时我们也會利用午休和晨会课让学生到讲台上把自己会读的故事大声地读给全班同学听，这样，日积月累，学生认识的字就会越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

（作者单位：江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 郝 波