《三打白骨精》教学设计

徐留军

【教材分析】

《三打白骨精》是根据《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。本文放在主题为“诗文精粹”的单元，旨在引导学生通过故事走进经典。

课文作为一篇小说，故事情节一波三折，人物形象个性鲜明，语言描写生动传神。阅读小说就应当引领学生抓住情节，品味语言，体会人物。通过经典来学习阅读经典的方法。

【教学生长点】

1.感悟孙悟空的机智、白骨精的狡诈及唐僧的糊涂。

2.学习抓住语言，联系人物的表现把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。

【教学目标】

1.整体感知：由人物切入，梳理人物关系，把握主要情节，整体感知故事。

2.树立形象：通过对故事情节的阅读、感悟、对话、表演，引导学生建构人物形象。

3.感悟写法：通过体会

“三”，感受小说写作的精妙。

4.课外拓展：引导学生阅读更多经典。

【教学设计】

一、整体感知

1.这节课徐老师与大家一起学习（指读）《三打白骨精》。

这是《西游记》里一个非常精彩的故事，里面的主要人物有孙悟空、白骨精、唐僧，最主要的人物是谁？（孙悟空）

在这些人物身上发生了惊险有趣的故事，导引：

白骨精一变村姑，二变老妇人，三变老公公，目的是——（骗唐僧）。孙悟空是三打白骨精，唐僧是三拦孙悟空。

（板书） 村姑 老妇人 老公公

孙悟空（打）→白骨精（骗）→唐僧（拦）→孙悟空

【设计意图：用简明的语言概括内容是基本的语文能力，需要不断强化和训练。小说的概括应紧扣人物和情节展开。】

2.这就是故事情节。文章通过故事情节来刻画人物形象。下面，就让我们走进课文看一看。

二、感悟人物

1.一打白骨精（出示第2～4自然段）

我们先看悟空一打白骨精。请自由读第2～4自然段，认真地读，用心地读，你对孙悟空、白骨精、唐僧这三个人物有什么发现？可以写下自己的感受，也可以说一说。

【设计意图：高效学习必然起始于学生的最近发展区。“自主学习、自主阅读、自主探索、自主发现”可以精准地到达这一区域。这要求教师具有真正开放的心态、开放的时间、开放的空间。让课堂有限的时空用于学生的“头脑风暴”，让学习在每堂课中真正发生。】

（1）孙悟空一打白骨精是怎么打的？

（出示第3自然段）

你对悟空这个人物有什么发现？（本领高强、救师心切）

（2）悟空认出白骨精，举棒就打；唐僧扯住悟空，他又是劈脸一棒。你看这一打，打得快不快，猛不猛？这就叫——猛打。

（3）读第3自然段。读得不错，给我们再次展現了悟空一打白骨精的画面，但听起来有些温柔，缺少气势。怎么才能有更深的体会呢？老师教给大家一个方法，联系第2自然段白骨精出场的画面来体会。

（出示第2自然段。个别读。）

你对白骨精这个人物有什么发现？

悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。（有些手段）白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！” （露出了吃人的妖精本性）它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变成美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。（狡诈）

请学生“不胜欢喜”地说一说，为什么径直走到唐僧面前，而不是走到猪八戒和沙僧面前？

（4）白骨精如此歹毒，如此狡诈，但都被火眼金睛的悟空识破。情况十分紧急，救师心切的悟空当然要猛打。

再来读第3自然段。读得快些，表现情况紧急。

（生试读，师示范。）

【设计意图：课文本就是一个整体，学习第2自然段，得联系第3自然段才能知其所以然。正因为白骨精的歹毒和狡诈，才使得孙悟空深感情况紧急，救师心切当然要猛打。“整体感知，联系学习”乃“开放语文”教学的一个基本理念。比如学习本课，我们会在课前引导学生阅读《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。学完本课后，再引导学生读整本的《西游记》。】

（5）妖精化作一缕轻烟逃走了，为什么还要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧）你看，人妖不分的唐僧真的给迷惑了。听老师朗读第4自然段。

（师读时去掉“有些”，引导比较“有些相信”和“相信”。“有些相信”即还有点怀疑。）

【设计意图：比较是阅读教学的“常规武器”。在比较中可以更加准确地把握唐僧的性格特点，为下文体会悟空的聪明智慧埋下伏笔。经常比较有利于学生深入思考文本，形成准确表达的语言意识。】

你看悟空是怎么做的？（悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。）干吗不直接告诉唐僧村姑是妖精呢？（用事实说话）

2.二打白骨精

你看，悟空是多么机智啊！但是，肉眼凡胎的唐僧还是半信半疑。

一波未平，一波又起，白骨精又来啦！

（1）两名学生分别读第5～6自然段。

（2）说说孙悟空二打白骨精。

为什么“也不说话”？（急打）联系白骨精的表现和“一打”的情节来说一说为什么要打得这么急？

（扣住“闪”来感悟。如果学生讲不到“闪”，师追问。）请再读读白骨精出现的情节，你有没有发现什么破绽？悟空火眼金睛，马上识破了破绽，所以要急打。

联系前文“山坡上闪出（敏捷，急切地想吃唐僧肉，凶残。当然也露出一个破绽）一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来”。（年龄大，找女儿，进一步欺骗有菩萨心肠的唐僧，前面打了村姑唐僧都责怪了悟空，何况这样一位老妇人呢？）

联系“一打白骨精”来说一说悟空为什么不说话。（说也白说，还不如先斩后奏。）

（3）如果说“一打”是“猛打”，那么“二打”就是“急打”。而这儿的“急打”是急中有准备，急中有智慧，急中有思想。）

（4）但是这一打，真的打坏了，惊得唐僧从马上摔下来；这一打，打深了唐僧师徒的矛盾。

【设计意图：开放的课堂、自主的学习并非让教师完全放手，而是对教师的点拨提出了更高的要求。这里对悟空“打”白骨精的反复总结就是要引导学生从内容层面关注人物对话，体会小说中对话的矛盾，推动情节的发展。】

读第6自然段，理解唐僧师徒的矛盾冲突，关键要扣住什么理解？（人物的对话）

师出示：

唐僧：（念咒）

悟空：（哀告）

唐僧：（左指、右指）你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？

悟空：（指地上，辩解）它是妖精！

唐僧：（手指悟空，全身颤抖）胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！

悟空：（眼珠一转，伤心，指头上的金箍）师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！

唐僧：（一愣）我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！

悟空：（嬉笑）若无松箍咒，你还带我走吧。

唐僧：（无奈）我再饶你这一次，但不可再行凶了。

悟空：（忙点头）是，是。师父，请上马。

①填空。为了充分表现唐僧师徒的矛盾冲突，没有语言的地方，我们可结合人物的性格特点和当时的情节加上语言，有些地方还可以配上一些表情、动作。

②出示参考，学生在下面演读。

【设计意图：结合人物的性格特点和当时的情节加语言、配表情、添动作，能够进一步丰富小说情节，丰满人物形象，促进学生理解文本，运用语言。这是一种比较巧妙的语言文字训练。】

课件出示：（供参考）

唐僧：（念咒）若不聽话，让你头疼；若不听话，让你头疼……

悟空：（哀告）师父别念了，师父别念了……

唐僧：（左指，右指）你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？

悟空：（辩解）它是妖精！

唐僧：（手指悟空，全身颤抖）胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！

悟空：（眼珠一转，伤心，指头上的金箍）师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！

唐僧：（一愣）我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！

悟空：（嬉笑）若无松箍咒，你还带我走吧。

唐僧：（无奈）我再饶你这一次，但不可再行凶了。

悟空：（忙点头）是，是。师父，请上马。

③学生表演朗读。（道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。）师随时进行动作和语言的指导，适当示范。

④全班学生一半演唐僧，一半演悟空。

【设计意图：课本表演是学生喜闻乐见的一种学习方式，是一种综合性学习。组织得好，能够迅速提高学生的语文素养，增强学生的学习自信。值得注意的是，我们的关注重心不在学生表演的舞台效果，而应当放在调动学生学习积极性，促进学生对文本的创造性理解、感悟、积累和运用上。此外，课本表演应当避免集中在几名学生身上，要面向每个学生，让大家都得到锻炼和提高。】

3.三打白骨精

好说歹说，悟空终于凭借自己的机智留在了师父身边，但是唐僧已经完全被白骨精迷惑了，对悟空失去了信任。白骨精又来了，面对新的危机，悟空又该如何应对呢？

（1）齐读第7自然段。

（2）如果说第一次是“猛打”，第二次是“急打”，那么这次是——（巧打）你是怎么看出来的？

①理解“笑”：这一笑意味深长，有迷惑，有警告，还有自信。让学生笑着说一说。

②为什么要叫众神？（找到人证）前面打开罐子是出示物证，这里叫众神是出示人证。人证物证俱在，你唐僧总该相信俺老孙了吧？

（3）小结：这一藏，躲过了紧箍咒；这一笑，迷惑了妖精；这一叫，又征服了师父，你看悟空多么机智啊，所以说，这“三打”叫智（巧）打。

机智的悟空打死白骨精，你们高兴不高兴？（高兴）好，我们一起读：悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，写着白骨夫人。

【设计意图：理解悟空“机智”的具体附着点：藏、笑、叫，就是要引导学生明白人物的性格特点、思想品质依靠在一个个生动形象的“附着点”上，才有生命的活力，才能真正在读者的心中树立起有血有肉、有情有义的形象。】

三、体会写法

1.真不容易，孙悟空大显神通，运用自己的智慧终于打死了白骨精，这就叫除恶务尽，天下太平。

2.白骨精为什么第一次要变成村姑，第二次要变成老妇人，而第三次是变成老公公？

（这三人正好是一家人，造成孙悟空让人家家破人亡的假象，这就让唐僧进一步坚定了赶走悟空的决心。因为白骨精加害唐僧的最大障碍就是孙悟空。如果唐僧赶跑悟空，妖精加害唐僧也就易如反掌了。）

你看，白骨精是多么狡诈啊，它一变村姑，施的是美人计；二变老妇人，施的是苦肉计；三变老公公，施的是离间计。连起来就是连环计，看来白骨精也读过《三十六计》！

3.白骨精有“三变”，孙悟空就有“三打”，为什么第一次、第二次打不死，要到第三次才打死白骨精？

再来看看“三打”的过程，你有没有发现其中的蹊跷？（出示“三打”的过程）

（1）第一次，有准备；第二次，有空档；第三次，没机会。

（2）使故事情节曲折复杂，

引人入胜。

（3）能体现降妖除魔的艰巨性，当然也更能表现悟空的机智。

这就是故事的细节。读书的时候抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，就会有深刻的理解。

4.这篇课文最主要的人物是孙悟空，为什么还要用那么多的笔墨写白骨精，写唐僧？（这样的写法叫反衬）

5.小结：用白骨精的狡诈、唐僧的糊涂来反衬悟空的机智。

（红色大字板书：机智 狡诈 糊涂）

【设计意图：文本阅读与普通阅读的最大区别就在于不仅要知其然，还要知其所以然，不仅要感悟内容，还要学习写法。紧扣文本学习写法应当作为语文教学常抓不懈的重点。】

四、拓展延伸

1.同学们，你们觉得《三打白骨精》写得有意思吗？其实，中国传统小说中很喜欢用“三”字

来设计故事。

“三”的拓展：三借芭蕉扇、三打祝家庄、三顾茅庐、三英战吕布、三气周瑜……如果你能像我們今天读《三打白骨精》一样抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，你会发现，每一次都不一样，每一次都写得十分精彩，每一次都会体验到更多的阅读快乐。

2.这节课同学们表现得很

出色，这里奖励大家欣赏动画歌曲《猴哥》。

【设计意图：短暂的课堂是学生持续学习的一个引爆点，教师要努力点燃它。读了《三打白骨精》，就想去读《西游记》，去读四大名著，去看与之相关的电影、电视、专家评论……对“三”字的拓展就是为学生进行研究性学习所作的生动启蒙。】

【设计综述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种“对话”更多的着眼于精神层面的相遇，是师生双方的平等交流、共同探究，是体会文本所昭示的内涵的过程，同时允许对文本进行个性化解读。文本是教师和学生的中介物，是学生和教师的对话伙伴。在师生对话之间，无论是学生还是教师都要先与文本对话，即与课文的作者进行交流，才能把语文材料的丰富内涵深刻化，从而达到师生互动、生生互动的共鸣。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的理解去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。本课情节简单明了，语言通俗易懂。教学中紧紧抓住“孙悟空三打”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学生在自由的朗读中，运用比较读、表演读等方法，逐渐走进文本——让孙悟空的形象自然印入学生心灵，进而使学生走出文本——掌握阅读的方法，产生阅读《西游记》甚至更多经典名著的兴趣。】

附板书：

猛打 村 姑

急打 老妇人

巧打 老公公

（作者单位：江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 郝 帅