浅谈数学情境创设教学实践研究

王琴

330006 南昌市洪城学校 江西南昌

【摘 要】文章依据建构主义理论、情境与情感的交互关系理论对数学情境创设教学实践进行了研究。其中，第一章通过几个案例来点评其中所创设的情境的有效性价值，指出情境教学中的几大误区；第二章是关于创设有效数学情境的特征、创设有效的数学情境的原则以及创设有效数学情境的几种策略的讨论；第三章是关于创设数学有效情境的教学建议。

【关键词】初中数学；情境教学；情境误区；案例分析

数学课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的数学教学环境，它在调动学生数学学习的兴趣，促进数学知识理解和迁移，发展思维能力等方面都有很好的作用。但是当前一些热闹的情境创设，并没有给我们的教学带来有效改进，而是华丽浮躁导致学生远离理性思考，甚至有些情境牵强附会，悖离问题原有属性，或是虚假造作致使脱离教学本质，究其根本原因是由于没有真正把握情境教学的内涵和本质。因此，我们积极倡导创设有效的教学情境，以激发学生的学习动机，培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。

一、数学情境教学的课例评析与数学情境教学中的误区

当前中学数学教学中，教师容易忽略情境创设的重要性或产生观念上的误区，使情境的创设流于形式，使启发成为消极的暗示，结果仅仅是不断将学生的思路向着既定的思路上引导。虽然问题解决了，但学生的分析、解决能力得不到相应的提高。一般表现为以下几种类型：

（1）问题的引导性过强，思路过于明显，这类教师，一旦发现学生面对问题不知所措，就给出一个暗示性很强的引导语，使学生感觉“柳暗花明又一村”，问题豁然而解。可是由于情境过于狭隘，教师仅用一个“点”代替整个“面”来引导学生，学生的思维便会被限定在一个框定的圈子中。几次下来，学生就会逐渐丧失主动性，思维产生惰性，习惯于等待老师领路。

（2）问题的创设停留在低水平，思维的价值不大，这类教师从上课到下课，从创设问题情境到问题解决的过程中，心中早已铺好“台阶”，让学生的每一步都在教师的“台阶”上前进。看似学生在教师一步步的启发下完成学习任务，其实思维非常被动，并不能把握学习的主要方向，学生只是处于一种“类主体”的地位上接受学习。

（3）问题的意图不够明确或把握不好深浅度，教师在备课时并未做问题设计的准备，只是在课堂上即兴提问，如果提问的水平不够，就容易造成“词不达意”或“问题不恰当”的状况。前者是指，所创设的问题情境应意图明确，不能模棱两可。如果教师所提的问题不够准确，使学生不明所以，或者曲解老师的意图。后者是指，教师所提的问题不恰当——“过深”或“过浅”。

二、创设有效数学情境的探索与实践

1.有效性数学情境的特征

有效的数学情境应该具有这几个特性：情境的目的性、情境的一贯性、情境的可及性、情境的互动性。

2.关于创设有效数学情境的原则

创设有效数学情境，是提出数学问题的前提；离开了数学情境的创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。一个好的数学情境，能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，能有效地培养学生的问题意识和创新思维。为了创设好的数学情境，应当遵循以下原则：最近发展区原则、针对性原则、有效性原则、思想性原则。

3.创设有效数学情境的几种策略

一般来说，有如下策略：利用相关知识提问创设情境、利用知识间的内在联系创设情境、利用数学史知识创设情境、设置悬念创设问题情境 、 利用学生熟悉的知识和事物创设意境、利用教具和实物创设情境 、利用多媒体创设情境、创设故事情境，激发学生学习兴趣。

三、创设数学有效情境的教学建议

（1）深入了解学生的心理特点、能力水平和原有知识结构，使得学生能够在所创设的数学情境中灵活理解和捕捉新信息，獲得新知识。

（2）充分利用多种渠道的资源，整合其他学科，创设多种教学情境，使得我们的情境教学更加生动活泼，从而激发学生的探究心理。

（3）更广泛的收集国外一些情境教学案例进行分析学习，并与国内的加以比较，吸取精华，扬长避短，优化教师的教学。我们越来越发现，基于学生的年龄特征，初中数学中的情境教学很受学生的喜爱，我们教师更应抓住有利条件，投入更多的时间和精力，开发高质量的有效数学情境，提高学生数学能力和促进教学质量。

参考文献：

[1]李荣，吕传汉.“数学情境与提出问题”教学模式对缓解贵州初中生数学焦虑的探究[J].数学教育学报，2004，13（4）：88-89.

[2]张奠宙等.数学教育学[M].江西：江西教育出版社，1991.

[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.