培养独立思考能力，构建高效数学课堂

刘世献

摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”也就是说，教师要打破传统课堂的弊端，要借助多样化的教学模式来培养学生的独立思考能力，以确保学生能够获得更大的发展空间。

关键词：小学数学；独立思考；积极思维

独立思考能力是每个优秀人才所具备的基础能力之一，也是当前社会人才所必备的能力之一。众多事实表明，小学教育阶段是锻炼学生学习能力的最佳时期，所以应抓住这一黄金阶段培养小学生独立思考能力尤为重要。小学数学作为一门逻辑性与思维性较强的学科，教师更应该注重培养学生独立思考的能力，通过培养激发出学生学习兴趣，提升学生思维能力与创新能力，从而引导学生全面发展。

一、营造民主教学气氛

传统教学模式主要以填鸭式教学为主，教师是课堂的主宰者，他们一味的对数学知识进行单方面的讲解、传授，忽略了对学生主动学习技能等的培养，使课堂的氛围变得枯燥乏味，学生在这种无聊的课堂氛围中极大的被压制了独立思考能力的培养以及训练。所以，教师可以结合教学课堂的实际状况，开创以学生为主导的民主式数学教学课堂，积极的调动学生学习数学的情趣，让他们主动的参与到数学学习的过程中来，培养学生主动探索、思考、学习数学知识的能力，进而对其独立思考能力进行全面的培养、提升。

在字母表示数一课的教学中，首先教师举例：一只青蛙4条腿，2只眼睛，1张嘴，扑通1声跳下水，要求学生往下接，生1：两只青蛙8条腿，4只眼睛，2张嘴，扑通、扑通2声跳下水；生2：三只青蛙12条腿，6只眼睛，3张嘴，扑通、扑通、扑通3声跳下水…当青蛙数量逐渐增加时，学生的出错率也越来越高，而学生的积极性也越来越高。此时教师可以提问学生“你们发现了那些规律呢？如果青蛙的数量变成了n只结果是什么呢？”，此时学生就会回答“n只青蛙4n条腿、2n只眼睛、n张嘴、n声落水的声音”。通过这种引导的方式激发学生的主体性，从而培养学生的独立思考能力。

二、激发学生思考兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。根据不同的数学问题创设故事情境，能引起学生对数学问题的思考兴趣，使学生能够在故事所创设的情境中解决数学问题。

例如在教学“分数的基本性质”时，引用了“八戒吃餅”的故事，达到了较好的效果。故事是这样的：有一天，八戒师徒路过女儿国，国王给了他们师徒四人一块饼。唐僧说：“咱们把这块饼平均分成四块，每人一块吧。”猪八戒听见了，急忙说：“一块太少了，师傅，我吃得多，就多分给我一块吧。”唐僧看了看这贪吃的徒弟，不知道怎么办好。孙悟空说：“师傅，那就把这块饼平均分成八块，给他二块吧。”唐僧笑了笑说：“你这个猴子，真狡猾。”故事讲完了，学生们都非常感兴趣，紧接着，我提出了问题：八戒到底有没有多吃到饼？学生们开始议论纷纷，有的说多吃了，有的说没有。我就乘机引导学生小组合作想办法证实自

己的想法。各组都开始忙起来，有的组用画图的方法证了明猪八戒没有多吃到饼，有的组是用折纸的方法来验证的，有的组是用算一算的方法证明的。1/4=1÷4，1和4都同时扩大2倍，变成2÷8，商不变。2÷8写成分数形式是2/8。最后得出结论：1/4=2/8，八戒没有多吃到饼。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。

三、引导学生主动探究

“学起于思，思源于疑。”疑问是打开创新之门的钥匙，可以激起学生独立的思考与积极的思维。传统教学中教师以讲解为中心，把每个知识点讲得非常详细透彻，可以说是一口一口地咀嚼后喂给学生，学生根本就没有思考的时间，久而久之会造成严重的依赖性，不知思考，不会思考。为此，在教学中，我们要善于运用提问艺术，以问题来激发学生的好奇心，激起学生心中的困惑，引导学生展开主动探究，在探究中展开主动而积极的思考。

如，在学习“长方形、正方形的认识”时，如果直接告诉学生长方形与正方形的特征，就会让学生陷入被动而机械的接受之中，失去了思考的权利。为此我们可以精心设问，以问题来引导学生展开主动思考。1.数一数长方形与正方形有几条边、几个角？2.量一量长方形与正方形各条边的长度、各个角的度数。3.比一比长方形与正方形的每条边与每个角，发现了什么？一石激起千层浪，既能激起学生情感上的涟漪，又能激起学生强烈的探究动机，展开主动思考。各小组学生积极动手动脑、主动思考、认真记录，让学生自己去发现、去分析、去解决，进而得出结论。在这样的活动中，学生不再是被动参与、消极接受，而是要在积极的思考与思维中主动构建新知。

四、鼓励学生勇于质疑

正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生的独立思考能力最为核心的环节就是要让学生学会思考。为此，在教学中，我们不仅要重视教师的提问，更为重要的是要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，敢于提问，摆脱教材的束缚、思维的禁锢，为学生提供一个展现自我的舞台，这样才能让学生深入本质地展开思考，展开富有创造性的认知活动，让学生真正地学会思考。

如，在学习“长方形、正方形的认识”时，教师提出了三个问题，学生通过用尺子测量长方形、正方形的每条边的长度，得出长方形对边相等、正方形四条边都相等的结论。我看到许多学生似乎有话说，此时我并没有无视学生异样的眼光，而是微笑着鼓励学生有什么不同看法表达出来，将教学的话语权交给学生，让学生自由发言。此时，就有学生提出不用尺子量同样可以知道长方形、正方形边的特点，如，图形对折或者直接对各边进行比较等等。在这样自由而愉悦的教学之中，学生并没有局限于教材，局限于所谓的标准答案，而是能够真正地体现在学习中的主体性与能动性，能够结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思考与思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。

总的来说，培养独立思考能力，对学好数学来说是十分关键的。数学的学习要由教师与学生一同努力，需要全面发挥其主观能动性。独立思考是智慧的展现，新奇的见解是思考的成果。经过不断的努力，小学数学教育将给学生们创建出一个思维翱翔驰骋的广阔天地。

参考文献：

[1]王伟.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].才智，2011（24）

[2]何庆林.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].教育，2016（6）endprint