浅谈语文教学中的小组合作学习

张宁

新课程强调学生学习方式的转变，这种转变以“自主、合作、探究”学习方式为主，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。随着课程改革的深入进行，小组合作学习方式也越来越受到广大老师的欢迎。可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，在语文教学中如何有效地开展小组合作学习呢？下面谈谈我的几点体会：

一、合理安排小组成员，增强合作信心

要实现小组合作学习的首要前提是组建好学习小组。我们现行的课堂座位编排是按照学生的高矮顺序、按男女生混编搭配组成的，显然这种让前后桌四人为一组展开合作的小组合作学习是不适合的，因为这种小组的划分既没有考虑小组内成员的智力状况，也没有考虑到学生的兴趣爱好、成绩好坏。那么应该如何构建合作小组呢？我在编排学生的座位时就动了一番脑筋，根据全班学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等因素进行学习小组的划分，小组组建原则是力争做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高，小组人数一般是四人，以前后座为一个学习小组。组内有一名优等生，两名中等生，一名学困生。组间同质的优点是有利于班级小组间公平竞争，组内异质的长处是有利于组内学生相互合作、取长补短。我经常根据学生的综合表现随时进行座位调整，以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取全体学生共同进步。

学习小组建好后，还要教学生学习合作方法。每个学习组由四人组成，这四个同学各有不同的分工，即分别担任小组长、记录员、中心发言人、汇报员，这样分工的好处是人人有事做，事事有人管。小组长必须具备多方面的能力素质，学习优秀，责任心强，并能自律且乐于助人，有组织能力。组长的职责是负责小组内的合作交流、检查监督、表扬批评等。记录员的职责是记录本组学生发言的要点，中心发言人的职责是提出合作的问题，汇报员的职责是将小组合作结果向全班同学和老师汇报，这样做增强了学生的学习积极性。我还经常对小组成员角色进行互换，让他们有机会尝试不同的角色，锻炼每个小组成员的各种能力。这样，既可激发学生合作学习的欲望，又能增强学生合作学习的信心。

二、在合作中参与竞争，培养集体观念

课堂上同学们在宽松、民主、和谐的教学氛围中进行分组学习，学习效果如何，需要各组通过学习汇报来展示，我把展示学习成果纳入小组学习竞赛内容，给各学习小组增加小红旗，用竞争的方式来强化学生的小组集体观念，树立组荣我荣、组衰我耻的集体主义观念。通过竞争，强化组内学习的重要性，增强小组的凝聚力和战斗力，让学生从互动中逐渐认识到合作的重要性，体会互助带来的乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习过程中形成积极态度。为了达到集体优胜的目的，我要求小组内每个成员都要动手动脑，积极参加合作，为本组的成功做最大努力。同时，在合作竞争中让学生发现别人的长处，让学生看到每个组的组员都有各自的优点，我们都是同一个班级的同学，所以要学会尊重他人，因为只有尊重他人，才能得到他人对自己的尊重，才能在合作中取得最后的胜利。当然人无完人金无足赤，每个学生也有自己的缺点，我们要学会理解他人，并帮助他人改正缺点，正如他人帮助自己一样，这样就能促进组内团结合作、相互激励、彼此帮助、默契合作，从而使课堂教学气氛更活跃、学习效果更加显著。

三、培養合作学习意识，训练合作学习能力

如今的孩子大多数是独生子，平时的活动中多数孩子以自我为中心，在课堂上已养成“师讲我听”的学习习惯，缺少合作意识，更谈不上合作能力，这就需要培养学生的合作意识，逐步训练小组合作学习的能力。

首先，教师要不失时机地培养学生的小组合作意识。要让学生明白有很多工作，靠一个人的力量是无法完成的，只有“众人划桨”才能“开大船”、“只有合作才能不断走向成功”，比如我国的航空事业，每次“神舟”系列火箭发射时，总是有无数的科学家在一起合作，他们既分工又协作，共同完成火箭发射任务。要让学生明白这种合作才有意义，才会创造出更大的成就，学生只有明白合作的意义才会主动地尝试合作，才会喜欢上合作。

其次，要培养学生主动参与学习和积极性。在课堂上，教师要充分调动学生的各种感官功能，主动参与到学习中来，而且要人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主合作探究能力的发展。合作学习是由以学习小组的形式开展的，学习小组中的每一个成员都是一分子，学生彼此之间的交流离不开每一个人的参与，所以每个同学要都发表各自的看法，以最佳的状态投入到小组的学习合作中，从合作中获得成功的喜悦。

第三，在小组合作学习中学会方法，提升能力。课堂上的合作学习，老师要教给学生合作学习方法、技巧，让学生学会运用这些方法技巧获取知识。当然仅仅在课堂中培养、训练合作学习的方法和技巧是远远不够的，还应该把它延伸到课外学习中去，让学生时时记住合作的精神，为今后的合作打下坚实的基础。因而在课外，我指导学生开展过“两关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌相互合作、相互检查，指出互相的不足。第二关是合作小组关，要求学生在过第一关的基础上，进一步地自主学习后，请各小组组长再次进行检查，指出学习中仍然存在的不足，再次合作改进、完善。这种学习方式很少于的欢迎，久而久之，学生间互检互助，互助互学合作学习就形成了一种风气。

四、及时反馈合作学习，建立激励评价机制

评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师可根据教学的实际情况，采用多种评价方式，评价小组合作学习的过程与结果，但要侧重对过程的评价，因为关注小组合作学习过程比关注结果更能提高小组合作学习的有效性。合作学习的评价要注重自评、互评和师评三个方面，兼顾个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一，这样的合作学习评价才会更客观公正，促使学生更加高效地投入到合作学习之中。

总之，小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它对培养学生创新精神、探究意识和合作能力，促进学生学会学习，学会交往具有重要的意义，这种学习方式需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。endprint