小学数学教学中学生问题意识的培养

张平

问题意识在数学课堂教学中非常重要，可以这么说，没有问题意识的数学是枯燥的，没有问题意识的思维是肤浅的、被动的。一堂有趣的高效的数学课往往是建立在不断提出问题和解决问题基础上的。 因此说，在小学数学课堂教学中，教师必须讲究教学方法，努力培养学生的问题意识，让学生在课堂上敢于提问、乐于提问、会提问、善于提问，围绕着问题积极主动参与学习，下面就如何培养学生的问题意识谈谈自己的一点看法。

一、转变教学观念，把培养学生的问题意识放在首位

小学数学新课标指出：“学生是数学课堂学习的主人，教师是数学课堂的组织者、引导者和合作者”。数学课教学要围绕学生的学习展开，把学生看作课堂学习的“小主人”，教师只不是学生学习过程中的引导者、合作者、组织者，教师的“教”要服务于学生的“学”，这是当今教学的重心。在数学课堂培养学生的“问题意识”，必须把学生放到主体位置，激发学生的问题兴趣。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，总是调动学生的思维跟着老师的问题走，让学生总想提问“为什么？怎么是这样？”我们知道兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，所以我们要想方设法通过问题来调动学生的学习兴趣。教学时可创设充满趣味性的问题情境，把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，让学生在浓厚的兴趣中探究问题并解决问题。如在教学“商不变规律”一课时，我给学生讲述猴王为贪心小猴子分桃的故事，引发学生思考：是猴王聪明还是小猴子聪明？给学生讲这个故事，就是给学生创设问题情境，让学生想知道猴王为什么会这样分桃子，它利用了什么规律？从而调动起学生强烈的求知欲和好奇心，很想尽快找到问题的答案，可见问题意识在教学中的培养是多么的重要。

二、教师要适时引导，让学生学会提问题

著名教育家顾明远曾说：“不会提问的学生不是好学生。”现代教育的学生观也要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养学生的创新意识，首先应从培养他们的积极思考，学会提出疑问开始。如在教学《角的度量》一课，认识量角器时，我让学生观察量角器，看看你从观察中能发现了什么？有什么问题可以提？學生们通过自己的观察思考，有的说“量角器为什么有两个半圆的刻度呢？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度使用起来更方便量呢？”“为什么量角器还有一个中心的呢？”等等，学生提出各种不同的问题来。对于学生提出的问题，我及时给予鼓励，并引导他们去发现问题，发表自己对各种问题的看法、见解，我对学生提出的问题及时进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。

针对学生不会提问的现象，我主要采取耐心引导的做法？如：在教学通分时，学生不知道怎么找出公分母，也不知道怎么提出问题，我让学生观察3与6，3与9，再观察3、6、9这三组数字，让学生根据这三组数字，自己能提出什么问题。有的学生说，6是3的2倍，9是3的3倍，而3、6、9这三个数字中都包含着3，我告诉学生，通分是要把一组数字变成共同的分母，也就是说把数字扩大，看看你能提出什么问题。一个学生说，“3与6的共同分母是多么呢？”，其他同学马上回答说“是6”，“那6是如何得出来的？”“把3扩大2倍就是6”，同理把3扩大3倍就是9，“那3、6、9的共同分母又是多少呢？”全班同学开动脑筋说“是18”“那这组数字如何变成18呢？”“分别扩大不同的倍数就得到18了。”通过这样的引导，学生学会了提问。

三、加强教学指导，促进学生问题意识的发展

培养学生的问题意识，除培养学生积极主动提问的精神外，还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，由“敢于提问”向“善于提问”发展。

首先，要注重方法的指导。学生的一切学习活动往往是从模仿开始的，质疑也是如此。所以在课堂上我就注重质疑的“言传身教”，给活到起示范作用，让学生明确在什么地方找疑点：一般情况下终点出现在新旧知识的衔接处，或是学习过程的困惑处，或是法则规律的结论处，或是教学内容的重难点处；我让学生一定要在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、或是动手操作的实践中去发现问题，这些地方是问题是容易产生的，也是学生学起来很容易迷惑的地方。等你有了问题，你就要大胆提问，把自己的问题表述出来，让别人来解决问题。如果说错了重说，说不完整的，自己或同学可以接着补充；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，这样一来学生敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的意见。针对学生提问出现的问题，我耐心进行指导或者让其他同学补充更正。就这样循循善诱，使学生一步步学会表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思考价值的目的。

其次是培养学生发现数学问题的能力。在数学教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》一课时，我让学生到银行去调查参观，以自己存到银行的压岁钱为例，让学生实地体察储蓄、取钱的过程，记录自己的储蓄利率，这时学生产生问题了，“老师，什么是利率啊？”我说“你到银行存钱，把你的钱借给了银行，银行就会给你利息，这个利息是与息率相关的，你到银行后，可以咨询频频银行的叔叔阿姨。”我让学生通过实践活动后，再带着问题去预习新课，由于学生是自己发现问题，自己解决问题，所经对这样的学习有一种亲临实践的感受，学习起来也就更加认真，学习效果当然更加突出。

“学起于思，思源于疑”。作为教师，要多多指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考、分析问题”上下功夫。而不是囿于现成的答案，要多方位独立思考，大胆质疑。经过这样长期的训练，学生就能养成质疑的习惯，提问题的能力也相应得到提高。

总之，“学问学问，要学就要问。”培养学生的问题意识尤为重要，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。endprint