浅谈小学数学课堂的有效性教学

杜洋

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都取得成功的教学行为，是教学社会价值和个体价值的双重表现。无论是今天还是将来，课程改革将会不断地进行下去，但无论进行到哪一步，“有效的课堂”将是教师永恒的目标追求。那么怎样在有限的教学时间内提高课堂教学“有效性”，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。

一、重视情境创设的有效性

好的开头等于成功一半，小学数学课堂教学也是如此。而小学数学课的开头就是要给学生创设一个理想的教学情境，何谓“理想的情境”呢？笔者认为：理想的情境能引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有的知识经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。如在学习“人民币的简单计算”一课时，我首先创设情境说：“今天是我们班某同学的生日，老师在商店里看到一些漂亮的鲜花（同时出示三种鲜花，每种鲜花下面分别标有：8角一朵、5角一朵、1元2角一朵），我想买两朵鲜花，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但要征求一下全班同学的意见，买哪两朵呢？又要多少钱呢？请同学们讨论一下再回答。”在这里我借助身边学生最感兴趣的事例来创设情境，激发学生的探究欲望，从而最大限度地提高学习实效性。

通常情况下，教师要根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设学习情境激发学生的学习兴趣，因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。如在《用字母表示数》的教学中，我设计了这样一个情境，编儿歌。出示：1个小鸡1张嘴，2个眼睛2条腿。2个小鸡2张嘴，4个眼睛4条腿。3个小鸡3张嘴，6个眼睛6条腿……请学生编出无数个小鸡的儿歌。学生发现应用字母表示小鸡的个数，通过学生间的相互交流，编出：a个小鸡a张嘴，2a个眼睛2a条腿。在本节课学习中，我借助了学生津津乐道的儿歌，组织了一个编儿歌的活动，从学生的反映来看，学生们很喜欢这样的活动，因为它符合儿童的心理发展规律，所以学生们个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。

二、重视教学过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程中来，并通过学习的自主学习活动，实现和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与整个数学课的全过程学习，做学习的主人。因此从某种程度上说学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

例如，在“认识物体”一课的教学中，我设计了有趣的搭积木游戏，组织全班学生按积木的形状给这些物体分类。学生在小组内开展了分一分的操作活动，各息展示自己的分法，然后我再让学生在看一看、摸一摸、想一想、议一议中说说为什么要这样分。学生们的思维立即活跃起来，他们用自己的语言表达自己的感受和想法，有的说我们把物体都是长长的、方方的分成一类；再把圆圆的可以滚动分成一类；也有的说把圆圆的，摸上去光光的分成一类；把不是圆的，滚动不了的分成一类……，总之，学生通过具体实践操作活动，比较出了这些物体的异同特征，从比较中学生们加深化了对这些图形的感性认识，在动手实践中也培养了他们的探究能力。从整个一节课来看，同学们的注意力都高度集中到了课堂学习中，应该说这节课是有效的。

三、重视数学活动的有效性

《课程标准》指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。

如教学《给物体分类》时，我让学生拿出课前已准备的的东西（同学们带来了布娃娃、机器人、小汽车、梨、苹果……等许多物体。）我问：“同学们都带来了这么多物体，应该怎样分类摆放才合理呢？”这时学生有了兴趣，各自发表自己的意见。一个男生说：把这些东西都放在一起。另一个女生说：应该摆整齐。又一女生说：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住有利时机导入新课。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类的理由，让各小组总结出分类的方法。各小组操作完后，小组长汇报分类结果，生1：我们组进行分类的玩具有：汽车、火车、手枪、布娃娃……生2：我们组进行分类的图片有：奥特曼、机器人、孙悟空……生3：我们组进行分类的水果有：苹果、鸭梨、香蕉……这样将知识与实际生活密切联系起来教学，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，提高了学生的观察能力和解决问题的能力。

四、重视评价的有效性

提高小学数学课堂教学的有效性，要求教师更新教学观念，确立正确的学生观、教学观，要充分考虑学生的发展水平和差异性，要从学生的角度来看待知识与技能的学习。比如说课堂提问要根据学生的状况提出不同层次的问题，分别让不同层次的学生来回答，教师必须做到心中有数，针对性要强，坚持面向全体、因材施教的原则。另外，要特别重视教学评价的作用。这里说的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误；通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制。

需要指出的是，教师写教学反思也是一种很好的教学评价方式。因为教学反思不同于纯理论、思辩式的教学论文，它是教师对所经历过的教学活动的一种回忆、描述，通过这种文本记录的形式发现课堂教学的中的优点和存在的问题，并尽快地加以解决，以形成自己独有的教学风格。尤其是互听课后，教师间的互评，可以把某个教师习惯化的教学方式，是优点还是缺点一针见血地指点出来，有助于授课教师对教学活动进行理性、深刻的反思，重新认识自己的教學得失，促进教师的专业化成长。在反思教学活动之余，教师要组织好学生的课堂教学信息反馈，从学生对教师的教学认识出发，写出他们对教师的课堂教学评价，这样才能不断促进教师的教学改进，进一步提升小学数学课堂教学的有效性。

总之，在小学数学教学中，教师要注重对学生探究性学习能力的培养，这样才能真正践行新课程的基本理念，从而让课堂教学更加高效。endprint