小学高段数学思维能力培养现状以及改进措施

徐超群

学生在小学阶段由于心智和脑力尚未完全开发，所以独立思考问题的能力较为薄弱，尤其對于学习需要思考支撑的数学学科来说，稍有难度，即使对于小学高年级的学生来说这样的难度依旧存在。是什么原因造成小学生学习数学的难度持续不下呢，笔者认为原因有两方面，一是数学自身难度自我增加；二是小学生缺乏独立思考的能力，在学习数学中未形成数学思维。本文就将从第二个原因出发，着重探讨一下现在小学数学思维能力培养的现状以及改变这一现状的原因。

一、小学数学思维能力培养现状

目前虽然已有小学数学教师认识到数学思维能力的重要性，但是还是存在一些问题，笔者把存在的问题归为以下两点∶

（一）忽视学生主体性

小学数学新课程改革对教师明确提出一个要求，即要在教学过程中重视学生的主体性，做好课堂的主导者。但在实际的教学中，小学教师却没有在教学中贯彻此要求，还是按照固有的教学模式机械地根据小学数学教学大纲进行教学，忽略小学生认知能力不足和接受慢的情况，因此就造成了小学生只能去模仿模仿数学教师对例题计算的过程。

（二）教学设计缺乏科学性

当今部分小学数学课堂依然维持原有的教学设计，没有丝毫的创新，使得课堂氛围沉闷，学生学习兴趣低下。而且有些小学数学教师的教学设计缺乏合理性，直接就对学生展开知识点的教学，缺乏过渡和层次感。

二、推动小学数学思维能力培养进一步发展的措施

（一）构建教学情景，引发学生思维

小学生的思维模式还处在具体思维阶段，进行数学思维能力培养时需要构建一定的教学情景，让学生在具体情景中去学。在构建具体情景时教师要注意与现实生活相结合，使学生熟悉教学情景，从而投入到其中，跟着教师的思维进行数学的学习。

笔者在这里结合小学数学（人教版）五年级下册《长方体和正方体的表面积》进行教学情景构建的说明。小学数学教师上课时拿出一个小纸箱，并向学生说因为想要用这个纸箱包礼物，但不知道要用多大的礼品纸去包这个纸箱，你们有什么办法可以帮助老师解决这个问题吗？学生说可以计算一下这个纸箱的面积，教师接着问学在不破坏纸箱完整性的前提下计算面积呢？学生摇头，教师遂开始进行本节课的教学。教师结合生活常常可以看见的纸箱导入本课的核心问题，即表面积的计算，并由帮助教师解决难题引导学生围绕本课核心问题进行思考，使学生在不知不觉中进入数学课堂的教学中，随着教师的引导进行数学问题的思考，引发了学生的思维。

（二）借助辅助工具，立体思维过程

数学教学的思维过程是抽象的，对于小学生来说对抽象概念的理解存在一定的难度，这就要求教师在教学中借助一定的辅助工具，把抽象的思维立体化和形象化，让学生能“看到”这一思维过程，提高学生对数学的理解。

笔者将在这一部分结合具体的教学案例详细分析教师如何借助辅助工具，把数学教学思维展现在学生面前，以小学数学（人教版）五年级下册《长方体和正方体的体积》为例，在这节上课前教师先准备一个塑料长方体和正方体，并准备合适的水。在课堂上教师拿出事先准备好的长方体和正方体，让学生指出哪一个物体的体积最大。当学生回答后，教师先不要急于给出答案，而是把事先准备好的水分别倒入长方体和正方体中，学生由此观察到两个物体体积一样。然后教师说水倒入长方体和正方体中发生了什么，使得其一样呢？学生水随着物体的长宽高发生了变化，教师说对的，物体的体积就是与长宽高相联系。，教师再引导学生做深入的思考。小学教师使用辅助工具，让学生清晰地“看见”了长方体或正方体的体积与其长宽高有关，把这一数学思维过程立体化，不再是以往的抽象教学，即教师说什么学生只要记得就行，从而培养了学生的思维能力。

（三）创新教学方法，增强思维培养效果

教学方法是课堂教学的关键，就如前面笔者所讲到的，如今的数学教学方法并不适应于现在学生的发展，即方法过于老旧，不能有效地培养学生思维能力，因此教师应该创新教学方法，培养学生思考问题的能力。

在创新教学方法这一部分中，笔者将结合小学数学（人教版）五年级下册《倍数和因数》进行具体的阐述，教师在教学这一节课前，应先认识到学生对于倍数和因数这一抽象的数学概念不易理解，更应该从学生兴趣点着手进行讲解，以兴趣带动学习。教师可以采用多媒体教学方法，制作一个倍数的形象和一个因数的形象，然后写一个计算式，比如12÷6=2，然后让这两个形象进行战队，这样学生可以清楚看到12为倍数，6和2为因数，然后再点击鼠标，让这两个形象旁出现解说。教师采用多媒体技术进行教学，勾起了学生想要进一步学习的兴趣，以兴趣带动学生进一步学习，从而促使学生进行思考。

（四）增强课堂互动性，构建轻松思考氛围

人的思维是一个动态的过程，不是没有波澜，一顺到底的，这就需要教师增强师生之间的课堂互动，构建一个可以让学生轻松思考的氛围去发展学生多角度思考问题的能力。

还以《倍数和因数》为例，教师可以采取对话的方式，如教师先问学生知道何为倍数吗？学生说知道，教师就让学生先自己解说给其他学生听，然后教师问学生何为因数呢？学生摇头，然后教师就结合具体的实例，对学生展开教学，并再给出一些实例，让学生说出谁为谁的倍数，谁为谁的因数等等。教师通过对话的形式，增强了课堂的互动性，促进学生进一步去思考。

总之，小学数学教师要培养高段学生的思维能力就要紧密结合学生的思维特点，不断创新数学教学方法，以此提高学生数学课堂的参与度，从而引导学生进行数学问题的思考，培养学生思维能力。

参考文献：

[1]小学数学教学生活化研究[D]. 蒋婷.湖南科技大学 2015

[2]小学数学教学生活化的实践研究[D]. 杨巧婧.四川师范大学 2011endprint