素质教育下如何提高历史教学质量

肖俊德

【摘 要】 培养学生的历史素质，是历史教学的主旋律，促进学生整体发展，是历史教学的协奏曲，激发、培养学生学习历史的兴趣，是历史教师的责任与义务。历史是一门基础的、一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科，它记载着过去，谱写着现在，见证着未来，承载着重要的育人功能。历史教学能够使学生认清人类社会发展的动向，剖析事件的真与假，判断人物的真、善、美，使学生形成正确的人生观、价值观。历史教学对提高全民族的国民素质和推动社会的进步有着非常重要的作用，这是一个不争的事实。

【关键词】 中职校；历史教学；人才成长

【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

历史教学对提高全体国民的素质，推动社会进步具有重要的作用，这是不可否认的。对历史的学习，小则会影响到学生本人的理论文化水准的高低及道德品质修养，大则会影响到整个国家的社会风气及发展进程。而现阶段我国中职院校很多学生认为历史可学可不学，是没有任何用处的，这种错误的观念更使得学生产生厌学的情绪。为了响应教育部的号召，激发学生学习历史的热情，提高历史教学质量，本文对素质教育下的历史教学进行探究。

一、历史课堂教学的现状

1、思想上不够重视

“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就折射出对历史科目的不重视，这在客观上强化了“读史无用论”。一些学生会认为毕业后用到历史学科的地方几乎是没有，不像语文，它可以锻炼人的口才，提高人的写作能力，工作后用到语文的地方极多；在生活中不可避免地会遇到计算或对生活中某些机器的维修与使用，这些都是数理化学科可以解决的，这些科目都是可以起到立竿见影的效果的，学生知道它们的价值，所以对这些科目的学习会更用心。相对于长期的、含蓄的、意识导向型的历史学科来说，它的价值是要经过长期的学习才会显现出来，对终日为学习和毕业后希望找到一份满意工作的学生来说，一般都不会有这个耐心与毅力去研究与学习这门看起来无关紧要的科目而花费大量的时间和精力。他们认为历史不过是过去的一些事情，与现在的生活和工作没有多大关系，学不学无所谓。因此，历史书籍常常被束之高阁，哪怕书上有多厚的灰尘都与自己无关。

2、学习方法不正确

中职生正处于青春期，凡事都希望鲜活、刺激，有挑战性，对于僵化的、教条的、毫无生机的学习，根本激不起他们的学习兴趣。对于历史的学习，学生的印象一直都是过去的那种与现实生活没有多大联系，只能靠死记硬背，没有其他什么好的学习方法这样一种尴尬处境。因此，在他们的头脑中印象最多的只是零碎的一些朝代、人名与地名，不能形成知识结构。在学生的头脑中构建起知识结构是非常重要的，如果没有合理的、完整的知识结构，所学的知识就会处于“游离状态”，这样“飘忽不定”的知识很容易被遗忘，更容易张冠李戴。

二、提高历史教学质量的有效措施

总结自己的教学经验，我认为历史教学要想赢得学生、赢得未来，就必须重新定位。历史教学的“源头活水”是关注社会，结合现实，用正确的、先进的教学手段与方法，使历史课的教学内容贴近学生生活，使学生感受到历史不是过去的过去，也是现在生活的一部分，这样才能抓住历史教学的切入点，抓住学生的学习心理，才能搞好历史教学，发挥历史课应有的作用。

从教学角度来看，要想使学生形成正确的历史意识，需要教师把历史和现实巧妙地结合起来，引导学生从现实回看历史，从历史的角度来认识现实。毋庸置疑，历史与现实之间有着紧密的联系，在现在看来，历史是过去了的现实，而现实又是从历史演变的结果。这种有目的的联系，能够使学生全面地理解历史，认识现实。“历史感的培养并非总是局限于历史本身，有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助我们了解过去。”所以，现实生活的经验更能够帮助学生了解历史。对于历史过程的认识、历史智慧的汲取、历史思维的运用，并不是让学生简单地、生搬硬套地记住一些前人所总结的现成理论，也不是让他们鹦鹉学舌般地喊出几句前人喊过的响亮口号，而是要让学生学会运用客观、辩证、全面、发展的历史眼光来看待人类社会的各种变化，能够实事求是地、客观地分析与看待社会上所发生的一切事物。历史和现實紧密联系，在现实的背景下去解读历史，用辩证的思维去看待历史，不仅锻炼了学生的思考能力，培养了学生的逻辑思维能力，还在潜移默化中增强了民族自尊心和自豪感，为能够生活在这么一个有几千年文化的中国而感到荣幸。因此，教学中，借助现实去解读历史，借助历史来提示现实，这一过程就是对历史再学习和再认识的过程。

从教学方法来看，传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板应该成为过去式了，现在的新型教学方法更适合现在的学生。俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”过去的教学方式多数是教师用自己的语言和情感去表述一个历史事件。但由于历史是在过去发生的事，太多的历史人物、历史场景仅靠教师的语言和形体动作是无法展示出来的，所以，多数的历史课堂是枯燥无味的，对于历史知识的学习结果，学生也只是在昏昏然中记住了一些零碎的历史事件。首先，多媒体的运用，打破了时空的界限，突破了课堂狭小的天地，使历史事件就像被还原了一样，丰富了课堂活动，再现了丰富多彩的历史画卷。学生会感觉到如见其人、如闻其声，如身临其境一般，因此，历史也不再是遥不可及的事。学生的学习积极性被大大激发出来，学习兴趣大大增强，课堂教学效果也显现出来。其次，要营造和谐的气氛。历史文化璀璨夺目、源远流长，人文性突出。在教学活动中，教师既要注重学生学习和认知水平的提高，更要着力激发学生自主学习的内在动力，引导学生养成良好的学习习惯。要创设一个有利于学生发掘潜能、发挥自我效能的良好空间。教师要引导学生把曾经的生活体验和经历运用到课堂教学中去，把书本知识与学生的现实生活紧密联系起来。第三，让学生动起来。传统的学习方式是虽然课堂中有几十个学生在学习，但方式是个体的、独立的，除了与教师进行沟通外，缺少横向的与同学之间的密切沟通。要改变这样的状态，教师就要多组织一些课堂活动，如历史剧的表演、对历史人物的模仿等活动，让学生积极地参与进来，用自己的经历去学习、理解和表演，从中体会到历史与生活是不可分割的，从而充分参与到学习活动中，自然会对历史学习产生浓厚的兴趣。

古人云：“以史为鉴，可以知兴替。”历史教学与现实的完美结合，能充分激发学生学习历史的正能量，历史教学的德育功能也能充分地发挥。历史教师要在教学实践中不断摸索，掌握教学方法、揣摩学生认知心理，扬长避短，真正发挥历史的教育功能，使学生得到良好的理论修养，审视历史，正视现在，树立正确的远大理想和高尚的爱国情操，增强民族自豪感和自信心，才能使他们成为有益于社会的人。