历史教学中凸显学生主体地位的策略探寻

邹金钰

【摘 要】 历史教学担当着学生历史素养的培养任务。新课标要求我们要凸显学生主体地位，发挥他们主体作用。而要达到这种效果，我们就必须创新策略，运用多样化方法来进行落实。

【关键词】 初中历史；主体地位；凸显；实践策略

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

新课标明确指出：“学生是历史学习的主体。”要落实这一主体理念，必须从传统师道尊严课堂中走出来，充分发挥教师的主导作用，实施教致力于学、为学服务的教学模式与方法，才能凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用。我们知道，传统课堂，教师采用的是“满堂灌”，重讲解，这样的课堂使得学生被动接受，没有一点主体性。而在新课标全面实施的今天，要求历史教学必须注重学生主体地位，发挥主体作用。下面，我结合实际，谈谈让学生成为学习主体的实践策略。

一、创设调动学生思维的问题情境

学起于思贵有疑。思、疑是调动学生思维参与学生的有效触发器，是促进学生全身心学习的最有效方法。教学中，我们要通过“教有疑”策略来调动学生思维参与，落实到教学中就是创设问题情境。我们知道，初中学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。为此，我们在教学中要创设为问题情境，把历史知识点形成“问题串”，通过“以疑启之”，唤起学生学习的主动性。在解决中又以疑导之，培养学生探究性学习的能力。这样，就能有效调动学生思维参与，促进其学习效果提升。

二、引导使学生掌握学习方法

良好的学习方法是学生获得学习成功的保证。当学生有了切实可行的學习方法，就能学得主动，有效果，成功体验又促使学生学习兴趣更浓，主体性更彰显。因此，教学时，我们应注重学习方法授与，达到“不教自能学”的目的。钱伟长先生曾说过：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的。”因此，在历史教学中，我们应注重方法、规律的教学。例如七年级历史上册中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了“小规律”的教学。这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的重要作用。

三、采用灵活多变的教学形式

传统教学就是方法太单一，引不起学生兴趣，学生主动性随着年级升高而逐渐降低。而在践行新课标的今天，倡导教学方法多样化，让学生在新颖有趣的教学方法中被吸引，进而主动起来。

（一）搭建动手实践平台，突出学生主体性。初中学生好动的年龄特征，要求我们不能少了实践操作，特别是在讲解空洞抽象的使人感到枯燥、乏味的历史时，最好能让学生获得动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力。这样更能突出学生主体性。例如，在教学中国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。

（二）引导相互交流讨论，突出学生的主体性。要落实学生的主体地位，我们教师就必须要站在引导者、组织者的角度去实施教学，这是新课标明确课堂主体理念时，给教师赋予的角色任务。从实践来看，诚然，教师如果很好地发挥了课堂教学活动的组织者和指导者作用时，灵活的组织方式就会给教学带来意想不到的效果。特别是我们实施教致力于学的合作学习时，我们如果引导学生全面参与到相互交流讨论中来，他们的主体性就会很好地彰显作用。例如，在论述“我心目中的秦始皇”时，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。

总之，在初中历史教学中，我们要善于动脑，能采用灵活多变的教学策略，通过丰富教学手段，引导学生实地考察，参观古迹、遗址、纪念场所感知具体的历史环境，专访近现代社会的经历者，以他们的讲述为辅教材，这样通过语言、文字、实物、场景、图片、音响、多媒体等多种信息载体，化平面的视觉感觉为立体的视听感觉，激发学生学习兴趣，调动他们思维，让他们在主动、积极参与中增强学习积极性和主动性，从而自觉成为主体，发挥主体建构作用，提升自我历史素养。

参考文献：

[1]张旭东，初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].考试周刊，2016年。

[2]王久义，初中历史教学中如何凸显学生的主体地位[J].读与写，2012年。

[3]苏德贵，试论中学历史教学与学生的个性发展[J].当代教育论坛，2005年。