初中英语写作教学的几个策略

杨仙凤

摘 要：英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一，英语课程标准对“写”的教学十分重视。英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力，但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

关键词：策略 兴趣 积累素材 反馈 评价

《英语新课程标准》（2001）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。

一、背诵积累素材

背诵是提高学生写作的又一途径，背诵能为学生提供一定的语言输入，但对学生而言语言的输出是最终的目标。在日常教学活动中，笔者发现优化背诵策略的确能提高学生的写作水平，同时鼓励优生大胆想象，在写作中适当运用学过的句子，尽量把文章写的正确，流畅，语句优美。 背诵范文能帮助学生对语言的了解内化语言知识的结构。对于学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。初中生经常背诵范文后仿写，可以使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。

二、改写、缩写、仿写激发兴趣

创造性使用课程资源激发学生的写作兴趣。新课标指出英语课程资源包括英语教材以及有利于学生综合语言应用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师应以情感为目标，有效地利用课程资源，引发学生积极的情感体验。《Go for it 》教材的内容涉及社会生活的各个方面包括教育、体育、娱乐、环境、动植物、饮食文化、风土人情、自然灾害、慈善机构等等，体现了人与人、人与自然、人与社会的关系。丰富多彩的话题新颖的语言材料为学生提供了很好的范，而仿写范文增强了写作的针对性和有效性，让学生自然而然地产生了英语作文的兴趣兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。美国教育学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生在由于内在学习兴趣的推动，续而产生强大的学习动力，经过努力，却可以获得优异的成绩。在有了兴趣之后，如果继续深入发展，就会产生喜欢和迷恋。这种喜欢和迷恋，又可以帮助克服困难，深入研究。贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。”

三、多样化反馈与评价

注重正面评价和批改方式，調动学生写作积极性。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在合作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展，刺激学生的进取心上，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：

1、学生自我评价

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。

2、学生相互之间反馈与评价

传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。

3、师生间反馈与评价

教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册、做成英文杂志等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。

总之，初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。