小学古诗词意境体验教学策略探析

梁冰冰

（黑龙江省五常市冲河镇中心小学，黑龙江五常，150212）

摘 要：古诗词教学是学生传承中华文化，接受审美教育，提高语文综合素养的重要途径。小学语文古诗词教学中，应让学生体验诗词中蕴含的意境，体会作者所表达的真实情感，真正领会传统文化的精髓。然而，受传统教学模式影响，古诗词教学仍侧重于对字词句的解释，忽视了对古诗意境的体验，这不利于学生智力的开发和能力的培养。新课改背景下，小学古诗词教学应引导学生体验作品中蕴含的意境，使学生受到美的熏陶，拓展思维空间，提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。

关键词：古诗教学 意境体验 教学策略

意境是指文艺作品中所描绘的场景和表达的情感相互融合而达到的一种艺术境界。小学语文教材中的古诗词部分，所选作品皆为历代杰出诗人的传世佳作，这些匠心独具的艺术精品都蕴含着唯美的意境。语文新课标要求学生“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”由此可见引导学生领会古诗意境是古诗教学的重点。因此，在教学中，教师要整合多种教学资源，采用有效的教学策略，引导学生体验诗词意境，使学生受到美的熏陶，提高学生的语文素养与文学鉴赏能力。本文就小学古诗词教学中的意境体验教学策略进行探析。

一、了解诗歌背景，体会古诗意境

要想让学生体会诗境，就要帮助学生对诗歌的背景资料进行充分了解，要对诗人的生平、思想加以探究，使学生了解诗人的生平及创作诗词时的社会背景、诗词创作中的典故等，这样既能激发学生的学习兴趣，拓宽知识面，又能让学生走近诗人，更加准确地把握诗人的内心世界，从而让学生体会到诗中蕴含的意境。如教学《赠汪伦》时，要给学生讲汪伦给李白写信的故事，让学生明白汪伦的良苦用心，了解两人间深厚的友谊，从而感受二人分别时的依依不舍之情，为学生理解作者表达的思想感情做好铺垫。

二、关键字词赏析，领悟古诗意境

关键词主要通过字词的字面意思与情境意义体现，字面意思是基础、情境意义是核心，只有将关键字词融于整首诗的意境之中，才能正确、深入地理解与体验古诗词中所蕴含的意境。诗词是语言的艺术，古诗词的写作讲究斟字酌句，诗人往往通过精雕细琢的关键字词来表达深邃的意境，达到用一字而境界全出的效果。教学中，教师要利用关键性的字、词进行赏析、品味，通过分析关键字词在诗中的作用，从中领悟古诗的意境，学习作者用词造句的技巧。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解与体验是理解整首诗的关键。教师可以让学生尝试把诗中的“绿”字換掉，用另一个字代替，当学生换上“到”“过”“入”“满”等字后，再比较哪个字用得好，让学生在换词比较中，体会到“绿”字把季节的变化，写得生动而形象，一个字就把春天写活了。

三、音乐渲染，感知古诗意境

音乐是开启人们感情闸门的钥匙，诗与音乐之间有着密不可分的联系，很多古诗词本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，在教学时可选用与古诗的诗意相近的歌曲《九月九的歌》，利用饱含思念之情的乐曲唤起学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，将学生不知不觉地带入“每逢佳节倍思亲”的古诗意境之中。通过音乐渲染，使学生进入诗歌所描绘的境界，有助于学生迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

四、入画入境，展现古诗意境

诗是诗人借助语言文字将情感寄付于形象描绘中的表达，诗画相融的境界即是所谓的意境。小学阶段古诗词教学中，教师要引导学生将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，唤起学生丰富的联想，将“诗”与“画”结合起来，使学生在想象的画面中体验意境 。教师可以引导学生根据诗意大胆想象，动手为古诗配画，这既能反馈出他们对诗词的理解，也能培养他们的思维能力和想象能力。要强调的是，这里尽可能不要运用多媒体进行辅助，因为每个学生的思维和想象都是不同的，要尽可能地激发他们的想象思维，而多媒体的画面和影像会固化学生的想象空间，不利于学生思维的发展。

五、激发想象，延伸古诗的意境

从心理学角度说，“想象”是通过人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象；从思维角度说，它是在已有材料和观念的基础上，经过联想、分析、综合而创造出新的观念的思维过程。古诗的精炼性使古诗留给读者更多想象的余地，为此，我们可以抓住古诗的“空白”激发学生的想象力，延伸古诗的意境。教学中，教师要引导学生根据古诗的情节展开合理想象，可以让学生尝试将古诗改写成内容具体的记叙文，以此来拓展和加深学生对古诗意境的体验。如教学柳宗元的《江雪》时，先启发学生想象：漫天大雪覆盖大地，给人以阴沉、凄凉、孤寂的感觉，寒气笼罩又正下着大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑顶笠的老翁，任凭周围环境严酷，坚持着自己的工作。然后，引导学生体会古诗意境，发掘这首诗的“言外之意”，让学生尝试将《江雪》改写成一篇篇优美的文章，这样最大限度地表现了学生对古诗的理解，延伸了古诗的意境。

六、总结

古诗词是中华民族艺术的瑰宝，古诗教学是提高学生文学素养的有效途径。新课程下的小学语文教师，要把握好古诗词的特点，更新教学理念，采用新的教学方法，用心引导学生，激发他们的想象力，带领学生感悟诗中蕴含的意境，使学生正确理解和把握作者所表达的情感，从而提高学生的语文综合素养。

参考文献

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[2]王爱民.古典诗词教学意境鉴赏探微[J].语文知识，2015（07）.

[3]万发.小学古诗词意境教学的问题与策略[J].科教导刊（中旬刊），2015（09）.