独立学院“大学英语”翻转课堂模式探索

杨姗姗

（山东财经大学东方学院人文艺术系，山东泰安，271000）

摘 要：当前，独立学院“大学英语”教学存在不足。翻转课堂这种新方法的引入，为“大学英语”课程的教学改革提供了新思路。文章归纳并凝练了反转课堂的定义和特点，构建了独立学院“大学英语”翻转课堂模式，并探讨这一新模式在“大学英语”课程教学改革中的应用，对于提高课程教学质量，培养学生的英语应用能力具有重要的现实意义，对于高校课程改革也具有重要的参考价值。

关键词：独立学院 “大学英语”课程 翻转课堂 教学模式

近几年，翻转课堂模式兴起，有些课程已经开始探究这一新模式。例如黄虹等将“微课—慕课—翻转课堂”模式应用于“环境评价”课程；宋艳玲等从认知负荷视角探究翻转课堂，分析了翻转课堂的典型模式；吴文芳对大学英语sports部分进行了翻转课堂模式的教学设计与反思。

根据独立学院多年讲授“大学英语”课程的经验，结合翻转课堂模式，笔者构建了适合独立学院学生特点的“大学英语”翻转课堂模式。

一、翻转课堂模式

1.翻转课堂的定义和特点

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的特点包括：第一，教学视频短小精悍；第二，教学信息清晰明确；第三，重新建构学习流程；第四，复习检测方便快捷。

二、翻转课堂模式的构建

翻转课堂是由教师和学生在课上课下的一种双边互动过程。该模式同事从教师和学生两个角度出发，形成呼应循环和自循环两个体系。课前，教师整合资源，筛选提炼，制作视频。然后学生下载观看视频，思考视频中的问题，查阅相关资料，完成任务等待上课展示。课中，教师答疑解惑，组织讨论，设计活动。学生展示学习报告，提出问题，讨论问题，完成活动。课后，教师请学生对课程内容及过程评价，得到反馈。教师总结经验教训，改进教学方式，应用于下一次翻转课堂，实现教师自循环。学生总结本节学习优缺点，汲取经验教训，准备迎接下一次翻转课堂，实现学生自循环。如图所示。

二、模式在“大学英语”课程的应用

1.视频制作

教學视频一定要短小精悍，抓住重点难点，制作前要经过精心设计和构思。经综合分析，视频制作分为4个模块：a.每单元Section A文章结构分析与课后段落写作讲解。 b. 每单元section A课后单词与短语讲解，重难点句型分析，包括拓展例句解释。c.大学生重点与难点语法。d.每单元 Section B阅读技巧与长篇阅读解题方法与思路分析。e.课本以及《综合训练》上15选10题与翻译题，包括汉译英和英译汉。

2.课堂设计

首先，关于分组。笔者选定本校2015级会计专科3班、4班和7班、8班为实验班。每班人数在100人左右。5人一组，共20组。

第一步，导入和背景知识部分。关于导入。上课前会把导入内容抛到班级QQ群里。关于背景知识。2016—2017第一学期，共5个单元，由5个小组承担本项任务。在每一单元开始的时候，上台做presentation（展示讲解）。同学们点评。

第二步，课文概述部分。课前发送视频a，即文章结构与短文写作部分。一般情况下，文章结构和课后的短文写作是一致的，视频结尾会给同学们布置短文写作的任务。课上同学们需要对本节写作手法用自己的话总结一下，然后口述所写短文。

第三步，课文详解部分。课前发送视频b，即重点单词，短语及句型部分。课下同学们消化吸收视频内容。上课讲解课文知识点时，如遇视频涉及内容，由学生讲解。学生可以按照视频内容讲解，也可以自由发挥，后者获得奖励更高。课文讲解整体采用提问的方式，做到有的放矢，突出重点。由于学生水平有限，时间有限，不可能每堂课都实现全面翻转。但是可以翻转一篇课文、一段课文等等。因此在学生对翻转课堂模式有了一定了解之后，安排第4单元作为全面翻转单元。由剩余的15组学生来分别讲解这一单元的每一段课文，本着准确有效地传达知识点的宗旨，形式自拟。

第四步，课后练习部分。课前发送视频d和e。关于课后练习，视频中已经给出详细的做题步骤和做题技巧，课上不再逐个讲解。先由同学自行提出个别重难点题目，教师选取典型题目，请同学们讨论，然后教师答疑解惑，深入总结。

3.激励机制

翻转课堂的顺利进行离不开学生的积极参与。鉴于独立学院学生对学习英语积极性不高，必须要建立合理有效的激励机制。平时成绩占总成绩的20%，其中课堂表现占10%。这10分换算成10颗小星星。每个同学在学期初都是零，要想得到这10分，需要课上主动回答问题和完成任务。

四、模式的教学效果评估

2016—2017年第二学期临近结束之时，笔者针对“大学英语”课程翻转课堂模式展开问卷调查。对2015级会计专科3、4、7、8、9、10班发放调查问卷共计240份，回收问卷218份，回收率为91%，经筛选得到有效问卷216份，问卷有效率为90%。

五、有关翻转课堂的思考

初次探索“大学英语”课程翻转课堂模式，取得了一些成果，但是也发现了一些不足。经过此次利用翻转课堂模式进行教学改革的尝试，总结经验教训，为高校教学改革提供参考。

参考文献

[1]黄虹，魏宸，邹长伟. “微课—慕课—翻转课堂”立体教学模式的构建——以“环境评价”课程为例[J].现代教育技术，2015（12）：86-92.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.