浅谈翻转课堂对教学的几点启示

陈国彬

自2007年林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）运用翻转课堂（Flipped Class Model）的模式进行教学探索后，这种颠覆传统课堂的教学模式如星火燎原般的飞速发展。2012年，翻转课堂进入中国后如火如荼的发展，并没有出现水土不服的现象。因为翻转课堂的教学模式，让一直在苦苦追寻教育改革的中国教育看到了希望。翻转课堂所依托的学习理论能够体现以生为本的教学理念，更好的促进学生的发展。基于网络的交互平台是翻转课堂的有力支撑，而这种交互平台在我们的生活中已不难见到。

一、翻转课堂的理论基础

翻转课堂的基本形式是学生利用课下的时间来观看教师提前做好的教学视频，完成知识的学习，在课堂上完成作业。通过对学生作业的反馈情况，判断学生掌握的程度，对遇到困难的学生进行讲解。

翻转课堂并非源自新的教育和学习理论。利用课下时间观看视频，是一个主动学习的过程。这样的学习模式要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。强调了学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性。这样的学习理论正是建构主义学习理论的基本特点，所以“翻转课堂”的理论基础之一正是“建构主义学习理论”。

教学视频的内容精炼，时间不长。学生通过观看这些“微“视频来进行学习，不明白的地方可以多次反复观看。学习的节奏由自己把握，直到看懂为止。翻转课堂继承了布鲁姆的掌握学习理论。……