地质工程专业人才培养校企联合导师制探索与实践

张振+叶为民

摘要：校企联合导师制能较好地解决当前工程专业教育中存在的缺乏对学生个性差异的关注问题，并实现学生理论知识与实践能力紧密结合。同济大学地质工程专业自2012级本科生开始开展校企联合导师制人才培养模式的探索和实践。本文结合校企联合导师制实践，分析探讨了本科生导师制实施程序、校企导师的职责与工作要求、导师的工作考核等问题，归纳总结了实践过程中所获得的启示。

关键词：高等工程教育；导师制；校企联合；人才培养

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0129-02

一、引言

我国2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）进一步指出：“改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。”人才培养过程中，导师制越来越受到重视。

导师制是15世纪初由牛津大学创办“新学院”的温切斯特主教威廉·威克姆所首创，其目的是为了强调因材施教和加强对学生的思想与学习指导。在该制度的引领下，牛津和剑桥大学塑造出多位成就卓越的大家，该制度也在全世界被广泛推广。

进入21世纪以来，高等工程教育越来越关注学生不同特点和个性差异，注重培养学生学习主动性、积极性、实践性和创造性。我国近年来也加快了新形势下高等工程教育人才培养的改革和发展，教育部在2010年提出了“卓越工程师教育培养计划”，明确提出卓越的工程专业人才，不但应具备扎实的自然科学基础、良好的人文社会科学基础，掌握工程专业扎实的基础理论，还应经历坚实的工程实践训练，具有从事工程项目策划、工程设计、施工技术等工作的基本技能和创新精神。

与此同时，针对新形势下工程专业人才的培养目标，我国传统人才培养模式在教学内容、评价体系、培养质量等方面均存在一定差距。究其缘由，高校培养的工程人才能否具备工程实践所要求的素养，不仅取决于高校的系统教育，也受到企业与行业参与专业教育程度的影响。

为此，在本科教育中推行导师制，尤其是校企联合的“双导师制”对工程专业人才培养具有积极意义。本文结合这一实践，归纳总结了导师制实施过程中的几个关键问题与启示。

二、本专业实行校企联合导师制的动因与条件

为了适应新形势下工程专业人才培养的发展趋势，结合教育部“卓越工程师教育培养计划”的推进与国家级试点学院改革建设，近年来，同济大学土木工程学院制订了“共性基础+个性培养”的人才培养总体框架，旨在培养面向未来的卓越工程师。“导师制”是实现人才个性化培养的重要手段。地质工程专业每年招收30名左右本科生，学生规模较小；同时，经过10余年的快速发展，目前本专业拥有充足的优质校内和企业导师资源，与上海勘察院、上海市地质调查研究院等多所单位建立人才培养与产学研合作基地，为实践导师制的育人模式创造了非常有利的条件。

因此，自2012级本科开始，本专业聘请具有较高学术水平、丰富工程实践经验、优秀管理能力的工程师联合校内导师形成“校企联合导师”团队，并利用校企实习实训基地，采取学校学习与企业实践相结合的方式，通过两种教育环境和教育资源整合，探索“校企联合导师制”工程教育人才培养的新模式。

三、“校企联合导师制”实践

1.导师制实施程序。第1—3学期同济大学土木工程学院下设的土木工程、地质工程、水利工程三个专业按“工科试验班（土木类）”培养模式进行联合培养。在课程设置上淡化专业界限，打通各专业课程壁垒，更加注重知识、能力和人格“三位一体”协调发展与综合提高，突出“宽口径+强基础”。

第4学期开始，工科试验班（土木类）学生再分专业，分别进入土木工程、地质工程和水利工程三个专业学习。划入地质工程专业的本科生将配备校内导师与企业导师。具体实施程序是：（1）所将导师名单向学生公布，并安排咨询；（2）召开学生动员会，介绍实施导师制的指导思想、实施方案及操作程序等，并组织学生选择导师；（3）学生填报选择导师志愿，每人限报2个志愿；（4）根据学生志愿顺序，导师与学生之间通过双向选择方式确定指导学生名单。

2.导师的职责及工作要求。校内导师和企业导师以配对方式出现，职责各有侧重。校内导师着重把握学生的总体培养目标，主要从思想、专业、心理等方面给予学生引导和帮助，指导学生创新项目和职业生涯设计等；企业导师除参与本科学生的专业课程教学，更偏重于指导学生进行专业技能训练，指导学生认识实习、课程设计、毕业实习以及毕业设计等。校内和企业导师定期进行交流，从学生的学习、生活、实践等环节进行协调，相互促进，共同合作，提升人才培养质量。

校内导师的工作要求：导师与学生定期会面，关心学生，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，及时掌握学生各方面动向；指导学生参与创新项目和相关科研工作（如国家大学生创新实践项目、上海市大学生创新实践项目、同济大学SITP项目等），增强学生的专业素养和创新能力，使学生的潜能和个性得到充分发展。

企业导师的工作要求：根据培养计划的要求，企业导师也参与部分课堂教学，通过工程案例的授课充分发挥其实战经历丰富的优势，提高学生的学习兴趣，也使知识点更清晰明了；在实践教学环节中，企业导师参与其中并担纲主要角色。在导师制实施过程中，有的学生的毕业设计选题就围绕企业导师所在单位的实际问题，既為企业的科技研发提供了支持，也提高了学生的工程实践能力；也有学生进入企业导师所在单位进行毕业实习，更好地接触了企业文化，增强了团队合作意识。

3.本科生导师的工作考核。导师考核由所具体负责实施。主要考核导师是否履行导师职责，以及指导效果。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级。

通過调查问卷、召开座谈会及参考学生评教结果等方式，对导师进行综合考核，了解学生对导师指导工作的意见和建议。如果导师的综合评价不合格，应及时进行提醒、约谈和培训。

四、“校企联合导师制”实践的启示

校企联合导师制培养地质工程人才优势明显，通过近年的实践，为充分发挥该模式的效益，还需要在某些环节上进行完善。（1）建立校企联合导师制的长效机制：由于校企联合导师培养目前尚处于探索阶段，参与人数较少，今后应充分挖掘企业精英导师，使更多学生受益，增益校企联合导师培养模式的开展程度。（2）增强校企联合导师培养人才的过程管控：通过制定校企联合导师培养的质量考评体系，明确双方的责权利，完善教师教学过程监督与教学质量评估反馈机制，形成“监督-反馈-改进—监督”的人才培养质量闭合保障体系。（3）提升校企联合导师的师资水平：定期派校内导师到企业服务，积累专业技术和实践经验，帮助他们由单一教学型向教研、实践一体化的人才转变。同时，引进企业优秀人才至学校担任导师，优化整体师资结构。

开展本科生导师制对于贯彻国家教育方针，实现人才个性化培养，提升高等教育质量具有重要意义。本科生导师制实施程序、校企导师的职责与工作要求、导师的工作考核等方面的探索与实践，对于导师制的实施与完善具有指导意义。校企联合导师制长效机制的建立，导师队伍整体水平的提升，以及导师制实施过程的管控都将是下步工作重点。

参考文献：

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[3]李黎，张仲先，朱宏平.土木卓越工程师培养计划研究[J].高等教育研究，2011，（6）：19-25.

Abstract：The school enterprise joint tutorial system can better solve the problem of the lack of students' individual differences in the current engineering education，and realize the close combination of theoretical knowledge and practical ability of students. The exploration and practice of the 2012 - year undergraduate students in the College of Geology and engineering since the beginning of to carry out the talent training mode of school enterprise joint tutorial system. In this paper，combined with the enterprise joint mentoring practice，analysis procedures，implementation of tutorial duties and work requirements，master tutor school work assessment and other issues，summed up from practice in the process of enlightenment induction.

Key words：higher engineering education；tutorial system；combination of school and enterprise；talent training