小学语文课堂中的有效阅读

叶有连

摘要：语文教师一直努力提高语文阅读教学的效率。笔者认为只有优化了教学过程，提升了教师的自身素质，才能实现阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；有效阅读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0241-02

一、阅读教学和“有效”阅读

阅读教学是什么呢？“阅读教学是学生在教师的指导下，有计划、有目的，系统地通过学习各类文本材料进行阅读的一种实践活动。是将老师，学生和阅读材料有机联系在一起的教学方式。”换句话说，阅读教学就是在课标的指引下，教师以一定的阅读材料为主，有目的地通过某种特定的教学方式对学生进行指导，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力，获得体验的一种实践活动。

而小学语文教师要达到“有效”阅读的目的，就必须在有限时间内，通过优化教学过程、调整教学方法等方式，用最少的投入，最大限度地提高学生的阅读能力。

二、“有效”阅读涉及的因素

在教学活动中，教师的教学过程，教师自身的专业技能、人文修养，和学生智力因素、非智力因素，都会影响语文阅读教学的效果。

三、如何达到“有效”阅读

（一）优化教学过程和教学环节

1.科学制定教学目标。“教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据也是评价课堂的基本标尺。”教学目标既是语文教学的出发点，也是终结点。由于不同学段的小学生在心理发展水平、学习习惯、个性兴趣、接受水平等方面都会存在一定的差异性，所以在实际的教学活动中，教师要在《语文课程标准》的前提下，充分考虑学生的心理状况和发展状况，制定出具有可实践操作性的教学目标，分学段进行针对性的教学。而所谓针对性的教学，是指要分学段来引导学生学习。如表1：

2.选择恰当的教学方法。阅读文本形式多样，选择的教学方法也会有所变化。由于小学生没有多少自控能力，注意力容易分散，没有过多的生活经验来理解文本意义和情感，在阅读课堂的教学设计中，教师需要根据课堂教学的具体情况，进行情景的设定与教学方法的选择，以实现教学效果的最大化。这就是情境教学法。

李吉林认为：“教师根据教学的活动内容，通过创设典型场景，能够激发起学生的学习情绪，把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学主要包括了：生活再现情境、实物展示情境、图画展现情境、音乐渲染情境、角色扮演情境和语言描绘情境。

第一，生活展现情境。教师应该选取现实生活中的场景，展现教学情境。在上《爬山虎的脚》时，笔者带学生去大自然中看爬山虎，让学生们亲自感受了一下爬山虎脚的神奇。

第二，实物展示情境。就是把特定的物品（可以是真实的实物，也可以是模拟的实物）进行展示。为了让学生们更好地了解燕子，上《燕子》时，笔者特意将燕子的模型带到了课堂，让学生更直观地了解燕子的外形特征。

第三，图画展现情境。课文插图、简笔画、多媒体画面等图画，有助于教师引导学生进入课文中的具体情境。如笔者在上《荷花》时，就先用多媒体展示了不同的荷花，让学生来描述看到的情景。在课堂的最后，再让学生们亲自画出自己心中的荷花。很多学生都由此沉浸在这荷花的美丽之中。

第四，音乐渲染情境。教师借助跟课文感情基调、意境相似的音乐，激发学生的想象和联想，让学生充分感受蕴含在文本中的感情。由于很多的学生没有观过潮，没办法体会和想象潮涨时的那种壮阔的景象，所以笔者在解读《观潮》的文本时，先播放了一段关于钱塘江涨潮时的视频，旁边配以慷慨激昂的音乐。在这激情澎湃的音乐声中，学生们被这种雄壮的自然景观所震撼了。

第五，角色扮演情境。学生扮演文本中人物，有利于学生深入理解课文中的情感。当一个穿着破烂，赤着脚，手挽竹篮嘴里喊着“卖火柴咯”的女孩刚走上讲台时，引发了底下学生的哄堂大笑。但是随着情节的展开，捡鞋飞跑的市侩男孩，慈祥善良的可敬奶奶，不敢回家最后在新年夜死掉的可怜女孩，让笑的前仰后倒的学生们最后都沉浸在这种不能言说的悲痛之中。学生们哭了，而笔者《卖火柴的小女孩》成功了。

第六，语言描绘情境。教师充分运用语言的魅力，引导学生迅速进入情境。

3.合理运用教学评价。合理的评价，可以提高语文阅读的有效性。以往的阅读评价往往是老师的“一刀切”，简单地以标准答案来判断学生正误的评价，评价的权利在老师的手里。这种评价忽视了学生的不同，禁锢了学生自由的思维。此外，一味“戴高帽”的鼓励性评价没有起到预期的作用，学生们无法从中了解自己真实的学习状态。根据小学生的身心发展特征，我们应该设立的是多元化的阅读评价方式。

这种评价就要求教师尊重学生主体的差异，尊重学生的体验，特别是在阅读教学中，对学生独特的体验要加以正确的评价和引导。开放式的阅读，很容易让本来想象力就很丰富的小学生，产生脱离文本的不切实际的观点。这时教师既要肯定学生思维活跃的优点，又要点出学生的不足，并提出要求：希望学生能结合上课内容进行新的思考，这样才能取得事半功倍的效果。

另外，由于正处于急需要认同感的阶段，小学生喜欢向他人展示自己的能力，愿意参与到课堂活动之中。因此教师应该积极地调动学生在学习中的主体作用，建立一个“教师评价”、“学生之间的评价”和“学生自我评价”三维一体的评价机制。学生加入评价队伍，在充分调动学生的学习兴趣的同时，也有助于增进同学友谊，达到有效阅读的目的。

（二）提高教师的自身的专业技能和人文素养

在阅读教学中，教师是知识的传授者。教师需要不断地提高自身的专业技能和人文素养，才能实现阅读教学的有效性。李吉林老师说过：“在教师提高专业知识的内容下，要求教师通晓所教的学科和专业，要求教师具有广泛的基礎文化知识，要求教师掌握教育科学的理论，懂得教育的规律。”所以在教育活动中，教师应该在充分掌握阅读教学的内容和方法的前提下，不断提升自己的阅读素养，不断提高自身的人文素养。这不仅要求教师必须要广泛阅读专业理论书籍，不断转变教育教学方法，提升教学技能，还要由内而发地提高自身的人文素养和审美情趣。此外，教师在掌握阅读教学的规律的同时，必须充分掌握小学生身心发展的一般规律，将心理教育放到阅读教学中去。

总之，只有优化了教学过程和教学环节，提升了教师的自身素质，才能实现阅读教学的有效性。

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Abstract：Chinese teachers have been trying to improve the efficiency of Chinese reading teaching. The author believes that only by optimizing the teaching process and improving the quality of teachers can we achieve the effectiveness of reading teaching.

Key words：primary Chinese language；reading teaching；effective reading