网络环境下小学英语教学策略探析

汪东萍

【摘 要】网络时代的来临，计算机信息技术的运用逐渐渗透到了学校的各个课程当中，小学英语教学过程中更是经常会用到计算机网络。文章着重探讨了小学生在在网络环境下学习英语遇到的状况以及有效的教学策略。

【关键词】网络环境；小学英语；教学策略

信息技术的发展，计算机进入课堂的时代潮流下，小学生在学习中面临着前所未有的机遇和风险。网络对于小学生英语教学而言利弊参半，多媒体的教学改变了原有的教学模式，丰富了教学内容，开阔了学生视野，转变了教师观念。此外，学生和老师在课堂上的角色也发生了转变，互联网技术的使用对于教学效率的提升发挥了显著作用，互联网的出现，赋予了传统教学更多的可能性，同时也带来更多的未知性。小学英语教师应该如何抓住网络环境的有利方面，积极引导学生提高英语，行使更加高效的教学策略，对老师提出了很高的要求。

一、网络环境下小学英语教学的现状

互联网进驻校园，是对传统教学的一波强有力的冲击，彻底的改变了原有的教学观念和教学模式，同时也对教学环境产生了相应的变化。多媒体在课堂上的应用打开了教学的全新局面，带来了前所未有的教学体验，互联网具有共享性和即时性的优势，老师在课堂上利用这两个特点，寻找对学生学习有帮助的资料和内容，学习学生感兴趣的教学方法，丰富了学生的学习内容，提供了真实的教学情境。又由于互联网具有开放性，学生可以在网络上寻找国外友人进行视频对话，提升口语的使用能力，达到国际化标准。然而，网络的普及给老师地位带来了极大的挑战，老师不再是学生唯一的传道者，对学生的作用也仅限于引导学生和帮助学生选择正确的学习信息，老师的权威得到挑战[1]。学生自行在网络上寻找自己感兴趣的内容进行学习，由于小学生辨别能力有限，不知道什么是健康信息什么是不健康信息，因而老师一定要时刻关注学生，帮助学生寻找健康的学习资料。

网络环境的覆盖，全面颠覆了传统师生关系，小学英语教师在这一情况下不仅要熟练的掌握专业的英语水平，还要熟练掌握计算机使用技术，以免被时代淘汰，跟不上时代的潮流，只有提高了自身的教学水平才能为学生提供更好的教学服务，促进学生的快速发展。

二、网络环境下的英语教学策略

（一）信息化策略

网络环境最大的特征就是信息化，在教学活动中，信息化的指向性就更加明确。一方面指的是，老师获得的信息，老师从各式各样的途径获取教学所需的信息，再将其传递给学生，信息内容广泛渊博，杂乱无章具有普遍性；另一方面是指老师讲所搜寻到的信息整合处理，形成特定的教学信息，具有了针对性和特指性。老师在网络环境下进行英语教学，应该合理应用信息化策略，从实际出发在众多网络信息中筛选出最恰当最合适的教学内容，利用多媒体技术将英语教学与数字媒体结合，重视技术在教学中的重要性，制作适应学生的课件，为学生展现更优质的教学资源[2]。例如，老师在教授《穿上我的衣服》这一课时，可以从网上搜寻大量的相关信息，包括学生感兴趣的单词和有利于教学的图文，都可以下载下来整合成课件，通过制作精美的PPT或者放送有趣的视频来吸引学生，引导学生，将采集的信息与学生分享，促进学生对英语的理解能力，提升学生的兴致。

（二）共享式策略

信息共享是互联网的另一个优势。除了开放性，教师在网络环境下进行思想对接和共享，可以更好的提高教师教学水平。教师在教学时碰到的问题或者迸发的灵感可以通过互联网共享出去让全校甚至全国的教师一起接收，讨论问题解决的方式，共享灵感的创意，将其用到切实的教学活动中去，吸取其他教师的宝贵经验完善自我。小学英语教学共享策略符合互联网本质，迎合新课程改革要求，在共享教学信息的同时，产生思想的碰撞，完成更多附加值的创造。教学信息共享打破了时空疆界，不仅在教师中可以实现信息共享，教师和学生也可以实现信息的共享和智慧的碰撞。例如，在教学中，老师可以将网络上搜寻到的其他学生高效的学习方法共享给自己的学生，告诉学生学习的方法并且从旁指导，让学生更加快速的学好英语，学懂英语。网络环境下的信息共享策略，实现了教师与教师的对垒和共进，实现了老师与学生的高水平对接，无论是对老师还是对学生，无疑都是一次英语教学高水准的交流。

（三）反馈型策略

反馈信息在教学活动中也具备十分重要的作用。在传统教学中学生学的如何，老师教的如何只能通过一年两次的期中期末考试来鉴定，分值也是唯一的评判机制。很多学生平时学的不错，考试就成绩不理想，最后影响了学生对英语学习的兴趣，严重打击了学生的自信心。其实这就是信息反馈不及时的弊端，可见反馈信息是学生学习英语重要的一步[3]。互联网的使用能够很好的促进信息的及时反馈，学生能够通过互联网及时和老师沟通，实现随时随地的交流问答，老师也能够在学生反馈回来的信息当中了解学生的具体水平，从而进行指导，找到学生最需要提高的短板，及时补救。互联网的使用能够多个维度的反馈学校英语学习体系的构建，将学校、老师、学生、家长等多方面的影响因素集合到一起，进行管理，共同发现学生学习的疑难点，对全部信息进行整合，对学生学习英语的过程进行引导。学校可以建立一个官方的校园教育网站，发布学习信息和学习资料，提供给学生和教师以进入网站的资格，在官方网站上进行有效的沟通和反馈。常见的信息交流反馈方式就是微信等聊天工具的使用，现在有许多老师以班级为单位创建学习交流群，将学生家长聚合到一起，發布学习信息，多个家长也可以就学生问题进行探讨，向老师反馈学生的情况。此类多维度反馈型教学法，实现了全方位多角度的沟通，大大提高了在网络环境下小学的英语教学水平。

三、结语

综上所述，网络环境下的小学英语教学具备了传统教学所欠缺的种种便利，教师能够在机遇中避开风险，抓住网络环境的优势，引导学生自主学习，真正体现互联网多媒体信息技术的重要意义。

参考文献：

[1]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众（科学教育），2013，06：69.

[2]褚玉兰.网络环境下小学英语教学策略分析[J].学周刊，2016，18：67-68.

[3]王文泉.网络环境下小学英语教学策略的相关思考[J].求知导刊，2016，07：92.