锐眼·阅悟

作业如何布置和评价才有效

辽宁省大连市甘井子区利民小学 李莹

《人民教育》2017年第20期《告别重复性作业》—文给我留下了深刻的印象。作业是教师每天教学的一部分，也是学生学习的一部分，随着课程改革不断深入，作业的科学有效越来越受关注。

作业的目的一定基于“学”的有效。课堂教学和作业布置是相辅相成的，这就需要教师在作业布置上有针对性，要针对学生所学，采取灵活多样、深入浅出的方式，通过作业让学生学有所获，学会举一反三，提升能力。有了这样的目的，重复性作业自然就会被摒弃，取而代之的是科学设计的作业。

作业反馈一定基于“教”的有效。—方面，作业反馈是教师对学生作业个性化的批改，是根据学生的不同情况，对学生作业出现的错误提供知识、方法学习的有效指导；另一方面，作业反馈是教师结合班级学生作业完成的总体情况作出教学反思，包括掌握学生学习效果，反思教学方法运用是否得当，从而使教学更有效。

家庭作业应该强调实践能力的培养

读了《告别重复性作业》（《人民教育》2017年第20期）—文颇有感慨，下面就家庭作业谈谈我自己的看法。

家庭作业与学校学习有一个重要区别，就是学习氛围不同。在一个轻松的家庭氛围里，让孩子去做自己想做的事，发展兴趣更为重要。因此，与重复性作业相比，布置一些实践性家庭作业，既增加了学习的趣味性，又巩固了知识。

家庭作业应该强调实践能力的培养。所谓实践不一定是动手“做”一个东西，也可以是对一个知识概念的亲身探索和体验。比如数学中学习元角分，小学生多对于抽象概念难以理解，所以学起来可能觉得枯燥无味，课后刚好可以进行知识补充，让孩子们去找生活中相关知识都有哪些运用。比如，让他们做一次家庭小管家，和爸爸妈妈一起去超市买东西，付钱找零。这既增加了孩子课外学习的机会，又让孩子知道数学来源于生活，让他们亲身感受到“学以致用”。这些知识或许对于做题没有多大用处，可是对于孩子学习兴趣的培养却是长远的，对于孩子综合能力培养的作用更是无限的。

德育的情境是什么

贵州工程应用技术学院师范学院 李焕武

《人民教育》2017年第20期的核心议题是“德育工作的‘守正出新”，主题文章给我的启发是“入情入境是德育从空洞向实在转轨的正道”。教育意义上的情境，是指能与学生的需要、愿望、目的和能力等起交互作用的人事物。让德育从情境的文化互动中起步吧。

一是以人为范例的文化互动。杰出人物是民族的文化名片，榜样示范是德育的重要路径。但杰出人物代表的德育价值很抽象，德育需要创设情境，提供学生与杰出人物心灵沟通的平台。比如成功传承雷锋精神，就要构建一种超越时空、缩小与学生心灵差距的学习情境。

二是以物为载体的文化互动。虽说一枝一叶总关情，但事物不會自主教化人。莲是传统文化君子人格的比喻，但这并不等于莲的文化气质浸润了学生的心灵。而以莲为主题的诗歌创作、绘画摄影和演讲比赛等情境性活动，则为学生搭建了通往德行的桥梁。

三是以事为中介的文化互动。从某种意义上讲，德育是“做”出来的。挖掘德育因素，让学生参与关键事件，是创设德育情境的重要维度。组织学生寻访家乡名人、名企和风景名胜，实际上是通过寻访一些事件的载体，培养学生对民族和国家的认同感。