“非连续性文本”阅读教学难题的破解之道

曹月红

以数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、使用说明书、地图、广告、公告、目录、索引等为基本内容的“非连续性文本”，越来越受到大家的关注。缘于PISA测试的“非连续性文本”，引发了教育者对我国学生阅读现状更深的思考。在PISA阅读素养分量表的分析中发现：我国学生在文本阅读中善于阅读小说、散文等连续性文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续性文本上表现相对薄弱。这些情况与当下高度重视信息整合和运用的社会现实不相适应。

不容乐观的现状与中小学阅读教学息息相关——教学中我们更偏重于文学性较强的小说、散文，对相对比较理性、运用性强的非连续性文本则欠缺训练，甚至漠视之。究其原因，主要源于两方面：教材中缺少系统的非连续性文本学习内容；教学中缺乏系列化非连续性文本的阅读实践。针对问题，我们尝试通过“主题聚焦”的方式，系统地进行“非连续性文本”深度阅读。

加强融通整合，让散落的教学资源主题化

严格意义上说，小学语义教材中很少出现真正意义上的非连续性课文。但细观教材，我们又会发现非连续性文本其实渗透于教材的各个地方，如目录、课文插图、书后习题、单元练习、综合性学习等——它们早已存在，只是我们还不够重视。不仅在语文教材中，数学、英语、道德与法治、科学、综合实践等教科书中均有较多“非连续性文本”出现，各类图表随处可见。日常生活中，“非连续性文本”更是无处不在，使用频率较高，与人们的学习、生活密切相关。……