高中历史中的归纳教学策略

王建兵

甘肃省天水市三中

高中历史中的归纳教学策略

王建兵

甘肃省天水市三中

高中历史的教学中。知识点杂乱无序。导致很多学生学习起来十分的吃力，并且记忆也不牢固。很多学生就懒于记忆就不想学习，而教师教学方法死板，也无法活跃起课堂的氛围。学生学习起来就更没有兴趣。而要做出改变就得对教学方法进行改变。归纳法就能很好的解决这些问题，归纳法注重的是对知识点进行归纳整理。并将知识点以一条或者多条主线进行讲解。让学生由之前的零散记忆转变为逻辑思考的记忆模式。使得学生更愿意学习，也更能学习。学习下来更加轻松，记忆的也更加的牢固。这样也解决的教师教学负担重的难题，在备课时也更加具有主动性。教学的氛围也会随之而改变。使之前的被动学习变成自主学习。

高中历史；教学；归纳教学；策略

一、高中历史教学现状

在高中历史的教学中，由于知识点的数量庞大，而且涉及的知识面很广。导致很多学生在记忆的时候不是记不住就是出现偏差。所以对学生的记忆能力有很大的要求，一些学生就对历史学科产生了厌倦的感觉。很多学生甚至觉得这门学科就是靠花时间去记忆就行的，在这上面的努力就会有所减少。而教师教学方法的死板也导致了学生提不起兴趣，成绩也就上不去。教师的要求和学生学习的成果达不到一致，就会形成学生不愿意学，教师教着费力的学习氛围。越是这样学生和教师的积极性就越会收到打击。从而影响历史学科的学习。

二、归纳教学的价值

既然在教学中遇到了这种情况，就要改正教学中的不足，挖掘新的教学方法。而在历史学科的教学中，归纳教学正好能解决这些难题。首先，归纳教学的重点在于对于知识点的总结。在历史学科中，时间、人物、地点等错综复杂，记忆起来十分的麻烦，归纳教学就是将历史书本中需要记忆的时间进行梳理、整理，最后以一条主线来贯穿所有的时间点，不仅让其十分的有条理，并且在对后面知识的记忆中也起到了很大的帮助。历史书籍中的事件都是针对政治、经济、文化、军事等来进行讲解的。归纳教学就是将一连串的事件，在结合时间的基础上，以人物为中心，来进行融合教学的一种方法，归纳教学的好处是让学生学习起来更加清晰明了，通过将所有东西融合整理，学生学习起来更有逻辑性，这就减轻了学生记忆的负担，学生通过一个点就能在脑海中通过思考来记忆起其他的内容。这样学生学习起来就更加的轻松。而且在归纳教学的过程中，由于过程充满逻辑。而且针对的是历史事件。融合起来。学生也更加感兴趣，就更容易参与到学习中来。

三、如何在历史教学中使用归类教学

在知道了归纳法的作用以后，最主要的问题就是如何在历史教学中使用了。首先，教师在上课前就要做好对课本的准备，要将其中的知识点全部整理归纳，并且以时间为主线、人物为中心、事件做围绕的方式进行讲解。比如，历史书籍中的军事行动、政治联姻等都是因为何种原因而产生的，而其目的是什么等。这些都需要教师提前去备好。而在课上讲解时可以多多调集学生们的积极性，讲解到某一事件、可以让学生来说说这个事件的起因、经过、其目的是什么等等，这样学生的积极性也调动了起来。并且使得课堂的学习氛围也更加的活跃。学生们参与其中，也会使得学生记忆更加的牢靠，毕竟是自己思考过一遍的东西，就不容易忘记了。而且教师可以收集相关的资料。以逻辑推理的方法教学。比如，某皇帝为什么要攻打另一个国家、政治上来说是因为该国家需要扩充领土。而为什么需要扩充领土呢，是因为该国的经济发展到一定的地步，该地区已经无法满足该国发展的需求等。这样下来。学生就不需要记忆很多的东西。这样教学的方法主要是将杂乱冗长的历史知识点进行了逻辑上的推理，将以前教学中的死读书氛围转变成为了对于历史事件的推理。让学生置身其中来进行思考。这样学习下来。学生不仅记住了学习方法，对于学生以后思考问题，处理事情上都十分的有帮助。

四、归纳法教学能产生的教学效果

首先，归纳教学法最主要的目标是改变学生学习历史的方法，从以前的无脑记忆调整到逻辑记忆中来。其次是通过这种方法来减轻学生和教师学习的压力。并且改变以往死板的教学模式，让学生能够更多地参与其中，不仅让学生在记忆知识点时更加的牢固和稳定。也使得教师的任务减轻，并且活跃了课堂的氛围，就能带动更多地学生加入到学习中来。学生在学习中遇见了问题，更多的就不是首先寻求别人的帮助，而是通过自己置身其中的去理解，去感受事件的发生和目的。这对于学生是一种学习上的进步，也是一种思想上的进步，对于教师而言这是减轻了教师教学的负担，让教师能将更多的精力放在对于课本的准备上，这样就形成了学习上的良性循环，对于整个的教育氛围也有了很大的提升。很好的贴合了新课程的学习要求。

[1]黄婵芳.高中历史学科有效教学策略研究[D].华东师范大学，2009.

[2]苏万青.历史课堂教学有效性初探[J].北京：北京教育出版社，2006(1).

[3]杨风英,舒励.问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J].内蒙古大学学报(教育科学版)，2006(10).

[4]王玉小.基于普通高中历史新课程的有效教学研究[D].辽宁师范大学，2008.

[5]冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探[J].中国教师，2007（11）.