中学体育教学中分层教学法的应用

何春红

【摘 要】文章首先指出在中學体育教学中应用分层教学法时面对的难题有哪些；接着说明中学体育教学中应用分层教学法的意义所在；介绍几种常见的分层教学模式，并分析其优缺点；最后就如何将分层教学法应用于中学体育教学提出一些建议，希望能够为从事中学体育教学的教师提供参考。

【关键词】分层教学法；中学；体育教学；应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0063-02

体育课程是中学教育的一门重要课程，其教学效果不仅影响中学生身体素质和其他素质的培养，还会影响体育特长生的培养，更关系到中学生未来的发展方向。随着新课改的深入推进，中学体育的受重视程度不断提升，对中学体育教学的投入也逐渐增大，学校及体育教师不断探索中学体育教学方法和教学模式的创新改革，分层教学法就是其中之一。

一、中学体育教学中应用分层教学法的难题

1. 难以消除对体育教学的传统偏见

（1）在很长时间内，体育课程和体育教学都被视为学校为了帮助学生通过体育考试而进行体能训练的工具，都是枯燥、乏味的体能训练，没有乐趣可言。

（2）中学生面临的文化课学习和考试压力较大，再加上体育课要求不是很严格，相当一部分学生就将重心完全放在了文化课上，不重视体育课程，也不愿意积极参与体育教学。

这些都是长期以来形成的对中学体育教学的偏见，学生轻视体育课程，不愿积极参与，教师无法准确把握学生的身体素质状况，以及不同学生身体素质之间存在的差异，如此也就难以制定科学、合理的体育教学方案，这不利于学生身体素质的科学培养，对于体育特长生的发展更是极为不利的。

2. 将分层教学法和中学体育教学结合的难度较大

现阶段的中学体育教学大纲采用统一的标准和统一的教学内容，体育教师在进行课程安排时缺少分层设计的依据，难以保证体育课程内容的分层性和针对性，使得设计的体育课程内容过于单一或无趣、学生的体育特长难以得到充分发挥、体育爱好难以得到进一步满足和扩展。

除此之外，中学体育教师还存在教学方法、教学手段、教学评价方式单一的现象，由于对学生体育素质的了解不够充分，或者教师自身不够重视，中学体育教师很难将分层思想和分层方法应用于体育教学的具体过程，很难提高体育教学效率。此外，教师没有充分考虑体质较弱的中学生的需求，容易挫伤其参与体育课程的积极性，甚至因过度训练受伤；对体育特长生来说也很不利，制约了其强项体育项目的培养和发展。

二、中学体育教学中应用分层教学法的意义

1. 实现不同身体素质学生的科学体育锻炼

不同学生的身体素质和体育学习能力存在很大的差异。通过分层教学，体育教师能够根据体质、体育潜能、运动能力、兴趣爱好等方面的差异性，将学生分为不同的层次，并有针对性地制定合理的体育教学措施，满足不同学生对体育课的需求，提高学生在体育课堂上的参与度和热情，在保证体育教学科学性的同时，更好地保证学生进行体育活动的安全。

2. 帮助学生养成良好的体育锻炼习惯

中学生学业压力大，大多数学生把时间和精力都花在文化课的学习上，用于体育锻炼的时间并不多，因而体育课程成为学生进行身体锻炼的重要途径。通过分层教学，体育教师能够对中学生进行循序渐进的指导，逐步提高学生对体育知识的掌握程度；帮助学生进行科学的锻炼，增强学生在体育课堂上的锻炼效果和锻炼能力；还能够帮助学生找到自己喜欢的体育项目，并掌握该项目的科学锻炼方法，从而使学生养成良好的体育锻炼习惯，对学生今后的成长和生活都非常有帮助。

3. 有利于体育特长生的培养和发展

在中学体育教学中应用分层教学法，使中学生能够按照自己的爱好、特长和体育能力有针对性地进行高效训练，发掘学生的体育潜质，并使有潜力的学生得到更专业、更科学的体育指导和锻炼机会，培养体育特长生，并为其今后的进一步发展打好基础。

三、几种常见的分层教学模式及其优缺点

1. 项目分层

根据中学生的兴趣爱好、体质状况等特点对学生进行分层，并根据不同层次学生的体育技能和体育能力，设置不同难易程度的体育学习内容和训练方案。这样有利于提高学生参与体育课堂的积极性，并为学生提供更优质的体育教育资源，充分发挥学生在各自体育项目上的优势。

2. 目标分层

体育教师先对中学生进行体育项目的考核，再依据考核结果和学生个人意愿设定课堂目标，并对学生进行分层，将设定相同目标的学生分在同一层，为其提供体育训练方法的指导。这样可以帮助学生建立自信心，并激励学生尽快达成目标，提高体育教学效率。

3. 班内分层

大部分教师会采用班内分层这种方法，因为其适应性极强，在任何班级、任何条件下都能够独立进行。但是，受班级规模的限制，处于某一层的学生数量会很少，该层学生之间的交流和互动也比较少，容易出现或加重某个层次偏少的现象，不利于学生体育学习的顺利进行。

4. 走班式分层

结合目标分层和班内分层两种分层方法，在原有行政班的教学模式下，按照学生的兴趣爱好打乱班级分布，使具有相同学习内容的学生在同一个体育课堂上课。适用于以整个年级为单位的分层，这种方法比较受学生欢迎，除了便于不同班级学生之间的沟通交流外，还能够激发学生的体育学习热情和体育竞争热情，大大提高体育学习的效率，也有利于体育特长生的选拔和培养。

四、如何将分层教学法应用于中学体育教学

1. 了解学生状况，将学生科学分层

体育教师可以在中学体育课程还未开始之前，就根据自己的教学经验，以及与其他体育教师之间的交流，设计出包括学生身体素质、体育爱好、体育学习目的、体育特长、性格特点等在内的调查问卷，在课前发给学生，让学生如实填写。在课上对学生进行体育技能和体质的测试，记录不同学生的测量结果，建立初级档案，再根据之前做的问卷调查和测量结果对学生进行科学分层，并对每一层的学生有针对性地进行指导，帮助其建立和明确自己的体育学习目标和体育学习方案，并引导各层学生互动和交流。

需要注意的是，体育教师还要留心观察学生体育技能和体质的变化状况，以及各层学生之间的相处情况，及时调整分组，提高分组的科学性，更好地激励学生的进步，还需要保证各层学生和谐相处，避免矛盾。

2. 增强不同层面学生学习内容的针对性

对于体育技能较差、体质较弱的学生，体育教师要将重点放在体育兴趣的培养和基础体育训练上，帮助学生逐步建立自信心，增强体质。

对于体育技能和体质处于中等的学生，体育教师可以适当增加体育锻炼的内容和时间，强调体育训练方式的纠正和体育技能的锻炼与培养，发现这部分学生身上存在的体育潜能，激励这部分学生继续提高。

对于体育技能和体质比较优秀的学生，体育教师可以把重点放在拓宽体育项目、体育知识和专项体育训练上，让这部分学生接触更多的体育项目，帮助学生找到自己擅长的优势项目，进行专项训练。也可以使体育特长生得到进一步细致、专业的专项强化训练，为其制定和提供更精细化、科学化的指导，提高体育特长生训练的科学性，帮助体育特长生进一步发展和进步，有助于教师发现体育特长生和培养体育特长生。

总之，在中学体育教学中合理应用分层教学法具有非常明显的优势：提高中学体育教学的专业化和科学化程度，满足不同中学生的体育需求，帮助中学生养成良好的锻炼习惯，发现和培养体育特长生，提高中学体育教学的效率。因此，体育教师应充分发挥中学体育课程在促进学生发展方面的积极作用，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 张鹍鹏.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用[J].新校园（中旬刊），2016，（5）：71.

[2] 谢开华.分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略[J].当代体育科技， 2016，6，（3）：52-54.

[3] 王鹏庆.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中学教学参考，2016，（6）：72.

[4] 龚建华.关于“体育课堂中分层教学方法”的研究[J].运动，2016，（8）：44-119.

[5] 聂宁普.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].新课程，2016，（27）：61.

（编辑：易继斌）