初中地理小组合作探究教学初探

王正耀

【摘 要】在初中地理課堂教学中，小组合作探究学习是非常重要且有效的一种教学方式。地理兼有自然科学和人文科学两方面的性质，在解决当代人口、资源、环境与发展等问题中具有重要作用。新课改提出以新的形式和内容编排，以学生为主体、教师为客体的教学原则对传统的教法提出了新的挑战。此外，进入初中阶段，学生的认知水平及表达能力都有了明显的进步，并且学生有较强的表现欲望，这些都为初中生适应小组合作探究学习提供了可能。小组合作学习是一种实效性很强的教学组织形式，既节约了时间，又提高了学习效率，且达到了师生共赢的新举措。而合作探究是在课堂教学改革中，充分发挥学生主体地位的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

【关键词】初中地理；课堂教学；小组合作；探究学习

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0065-02

从2012年起，山东省日照市实验中学（以下简称“我校”）开展了“三三五智慧课堂”的教学活动，其最大的亮点就是推行小组合作，这也为地理教学中进行小组合作学习提供了研究和创新的机会。新课程改革强调学生学习方式的转变，而小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好合作关系、促进学生个性全面发展的优势，越来越多的教师在课堂教学过程中运用了这一方法。那么，如何真正在地理课堂教学中开展小组合作学习的探索呢？我校地理组在这些方面做了积极探索。

一、如何组建小组

小组合作学习，要充分考虑小组结构的合理性，所以组建小组是重要的一步，合作小组也是开展合作学习的重要组成部分。组建小组的目的是达到小组学习的共同目标，完成学习任务。因此，教师在构建合作小组时，一定要注重小组合作的实用性，切勿为了分组而分组。

1. 小组人数要适宜

在合作学习过程中，学生要不断地相互合作、相互学习。人数太多，难以合作，一定要做到小组合作和个人展示相结合，小组发言时尽量做到个人思考和小组成果相结合。所以，人数太多或太少都不容易达到小组合作的目的，结合班级实际情况，小组的人数一般以6人为宜。

2. 分组应遵循的原则

分组应遵循“性别搭配，成绩有梯度，性格互补，特点鲜明”的原则。合作学习需要不同层次的学生合理搭配，这是学生相互帮衬和带动的合作过程，所以小组成员的优秀生和待优生比例要适中，如此可以使小组活动更有时效性和实用性，可以激发各个层次学生的思考动力，使全组形成更有深度、更全面的结论。根据我校的实际情况，笔者了解学生的学习情况后，首先将学生根据A等级、B等级、C等级3个等级进行分组，保证每个组内都有不同等级的学生，同时充分考虑学生的能力和性别差异。根据学生的不同情况，将具有不同能力优势的学生组合在一起，形成优势互补，尽量做到小组内各有所长，更有助于促进全体学生的全面发展。 但是，小组的组成是动态变化的，应随着课堂教学的要求和学生意愿的变化适当调整，而且小组成员要做到人人有事做，事事有人做。

二、开展小组合作学习的要点

1. 注重合作学习

我校倡导的“三三五”智慧课堂的学习方式的核心理念是“自主学习，合作探究”，即以教师为主导、学生为主体的课堂模式。明确每个小组成员的个人责任，解决组内学困生的“陪客”现象，使小组成员全部参与学习活动。让优秀生影响、带动、帮助同组的人，使全体学生共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作，在合作中竞争的意识与能力。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。例如，在学习《中国疆域和行政区划》这一节时，首先小组内的每个成员记忆中国行政区域的简称和行政中心，然后小组间进行互动，教师把准备好的有省级行政区域名字的答题卡发给学生，小组内的组员通过合作回答各个省份的行政中心和简称，看哪一组用的时间最少，说的内容最准确，其他组可以抢答，这样就可以让学生在小组合作中学习，在合作中重视并采纳他人意见，达到优势互补、共同提高的目的。

2. 不断探索小组合作学习的新形式

小组合作学习有别于传统的教学方式，传统的教学模式大多采用“填鸭式”授课，老师讲得太多，学生听得很累，一节课下来，学生能听进去的东西寥寥无几。临近考试时学生为了拿分，考前突击一下，长此以往，学生就会对地理学习失去兴趣。所以，小组合作学习引入后，学生学习的方式发生了变化，由被动的接受式学习变成主动的探究式学习，而新课标非常注重学生对情感态度和价值观的掌握，在这种情况下，学生不仅学到了地理知识，还培养了情感和价值观。例如，讲授《中国的地形》这节课时，课前教师准备好空白的中国地图和不同山脉的教具（山脉是纸条上写上名字），在课堂上通过竞赛来完成贴图，把山脉黏在空白地图上。小组之间做出对比，看谁做得快，并且小组之间要进行评价。比赛结束后，由教师选出活动用时最少的小组，被评为冠军小组。通过这样的学习方式，学生不仅锻炼了各种能力，还开拓了思维，更激起了主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。

3. 培养学生合作、交往、创新能力，形成“组内成员合作，组间成员竞争”，追求“不求人人成功，但求人人进步”的高境界

（1）培养合作意识。当今社会非常注重合作，而当代教育更注重学生合作精神的培养。培养合作精神就是要让学生意识到自己的短处和别人的长处，只有取长补短才是合作的意义所在。而合作学习无疑是培养这种能力最有效的途径。

（2）培养交际能力。现在的孩子多数是独生子女，与人交际的能力很差，开展小组合作学习为他们增加了交流和沟通的机会，让他们感受到交流合作带来的成功的喜悦。这就需要教师在日常教学中不断引导，及时给予正面评价。

（3）培养创新精神。创新是一个民族的灵魂，而教学方式的创新是教学的灵魂。小组合作中要树立学生的创新意识，问题的解决不能只停留在被动接受知识的层面，教学必须是伴随喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。

4. 促进全体学生发展，以小组总体成绩作为奖励或认可的依据

在学校“三三五智慧课堂”的背景下，不必拘泥于教室的格局，“杜郎口模式”就是如此。合作学习时，将全班分成若干小组，每6人组成一个学习小组，以小组整体的表现作为评价标准，也就是说要想在整个班级中取得优异成绩，就必须使小组的每个成员都要认真对待合作，要有很强的集体观念和合作意识，一切以集体利益为出发点，经过一段时间的学习，小组合作能力将会大大提高。

三、 开展小组探究学习的要点

探究学习是小组合作的精髓，没有探究的学习就是一潭死水。有的教师会问，是不是每节课都要学生探究，是不是每个问题都探究？笔者总结出以下要点：

1. 探究教学总体安排要有梯度

探究课堂要由易到难，由浅入深，逐步加大探究力度。不能把问题直接抛给学生，教师应引导学生步步为营、步步深入。例如，针对地理学科的很多问题，可以这样引导学生，第一步阅读文字和观察地图，第二步收集文字和地图里的信息、分析原因，第三步解决问题，最后得出结论，整个过程既让学生提高了学习热情，又对获得的结论印象深刻，更重要的是让学生掌握了解决此类问题的方法。

2. 注重小组讨论

“小组讨论，就是针对教师或学生提出的某个问题或现象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。”小组讨论既要“有利于促进学生动脑思考，又有利于集体研究，促进合作学习”，那么教师应在此过程中注重以下几点：

（1）多在问题设计上下功夫。首先问题的深浅要适当，过于简单或过于复杂的问题，都会使合作学习失去意义，而且打击了学生的学习积极性；其次应该有利于培养学生的地理学习技能，如读图能力，观察图分析能力等；最后，设计的问题应该能满足学生学习的需要，以激发学生讨论的兴趣。通过对各种意见的分析、归纳，通过这样的讨论，学生不仅锻炼了各种能力，也开拓了思维和视野，更熟悉了合作学习的魅力。

（2）留出足够的时间、空间让小组讨论，并进行组间互评。首先要留给学生独立思考的时间。在课堂上，问题一提出，教师说开始讨论，反应快的学生（往往是优等生）马上在组内提出自己的观点，而此时有些学生还没有任何想法。为了求快、求同甚至求省力，有些学生人云亦云，把别人的想法拿来当作自己的，从表面上看，小組内讨论激烈且很快达成了共识，实际上仍然是少数人的意见。合作学习就是为了达成团体目标，教师在课堂上必须要引导学生先独立思考再交流。问题回答后，不仅需要教师做出评价，更需要小组之间的相互评价，这样增加了各个小组的参与度。

随着新课程改革的深入推进，开展小组合作学习，不仅能促进学生主动、有效地学习，还能促进学生的健康成长、全面发展。教师应不断探索小组合作学习的新理念和新思路，使这种学习方法在地理学习中更加有效。

（编辑：易继斌）