趣味补白让学生爱上文言文

蒋贤伟

【摘 要】文言文留白能有效激发学生的学习兴趣，具体策略包括：让学生尝试根据自己的想象描写文本留白处的内容；尝试用补充扩写的方式进行补白；让学生通过发散思维，根据文本情境续写补白；让学生逆向思维，尝试缩写文本。

【关键词】补白；文言文；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0079-02

文言文作品是中华文化智慧的结晶，品读文言文能令人更好地感悟博大精深的中华文明。然而对于小学生来说，文言文作品过于艰深，距离他们的生活也比较远，所以他们往往会厌烦甚至畏惧学习文言文。为了激发小学生学习文言文作品的兴趣，教师可以采用读写结合的方式，利用其中的留白处，让学生进行趣味写作。留白原本是绘画艺术常用的手法，在文学作品中也有类似的空白点和生发点，利用它们进行留白教学体现了教师的教学艺术。

一、描写补白，放飞想象

文言文作品具有言简意赅的特点，而这也正是小学生感觉理解困难的地方。教学中，教师可以让学生围绕这些部分展开丰富的联想，并尝试进行补充填写，这能有效激发学生的阅读兴趣，促使他们探究文本未曾明说的言外之意。

例如，在学习《两小儿辩日》的时候，学生对两小儿的对话很感兴趣，认为其对话很生动、形象，但是文中对于孔子的语言却采取了留白的形式，只是简单地用“问其故”和“孔子不能决也”一笔带过。在教学时，教师就可以让学生利用这个留白处展开想象，补充孔子的语言，组织学生练习语言描写。如有学生对“问其故”进行了补白，孔子说：“两位小朋友，你们在这里辩论什么呢？能否说给我听听呢？”有学生对“孔子不能决也”进行了补白：孔子对此也感到很困惑，摊开双手感叹道：“你们两个说得都很有道理啊。这个问题看似很简单，但是要想得出正确答案，还真的不容易啊。”在这段补白中，该学生不仅补充了语言描写，还添加了孔子的动作和心理描写。除此以外，还有学生提出：“这篇《两小儿辩日》以两个小孩对孔子的嘲笑结束，却并没有说孔子对他们嘲笑的回答，我认为也可以对此进行补白。”该学生补充道：“孔子无奈地笑了笑说：‘是啊，吾生也有涯，而知也无涯。越是活得长久，越是发现这个世上还有很多东西是我不知道的。”该学生不仅进行了补白，还在其中阐述了自己从文本中感悟到的哲理，由此可见，通过引导学生适度补白，可以取得较好的教学效果。

文言文常常在人物对话中设置留白之处，对此，教师可以将人物对话作为切入点，让学生尝试补白，这不仅能促使他们搞清楚人物未尽之言，更能让他们对人物的性格和故事情节的发展有更深入的了解。

二、情节补白，突出细节

除了对话以外，教师还可以指导学生对人物的外貌、动作、心理活动等进行补白，尤其可以让学生尝试进行情节补白，突出描写作者未详写的细节部分，从而将原本短小、精悍的文言文扩展成内容更丰富的故事。

例如，《学弈》一文讲述了著名棋士弈秋教两个人下棋，在学习过程中，其中一个人专心致志，而另一个人却三心二意，结果导致两人的学习效果也迥然不同的故事。通过这个故事告诉人们学习的时候要心无旁骛，这样才能取得好的成绩。学习此文时，教师可以让学生尝试对其中的关键部分进行扩写，详细地描写两个学弈之人的行为、心理。如有学生写：“其中有一个人手中捏着棋子，耳中听着弈秋的话，眼睛看着棋盘，钻研着围棋的每一个变数。另一个人则一会儿摸摸身上的弓箭，一会儿抬头看看天上，时刻准备在天鹅飞来的时候拉起弓弦。”此外，还可以让学生详细补充作者未写的部分，如可以尝试描写两人在学习之后对弈的情景：这两个人在弈秋离开之后打算对弈一局，那个专心致志的人在棋盘上下了几手，很快就让那个不专心学习的人感到为难。后者诧异地抬起头说：“这么高超的招数，是你自己想出来的吗？”前者摇头道：“这是弈秋老师刚刚教过的招数啊，难道你已经忘记了吗？”“是吗？我怎么一点儿都不记得了呢？”“那当然，那个时候你的心思恐怕早就飞到天上，去找天鹅作伴了吧”，前者说着摇头叹息。后者不好意思地低下了头：“我错了，我不应该三心二意。”从此以后他也和前者一样，认真地学习下棋，再也不东张西望了。

实践证明，对于小学生而言，扩写能力的提升对于他们写作能力的整体提高有一定帮助，同时也有利于学生深入理解文本的内容和思想。要注意的是，对文章的扩写并非是天马行空、随意乱写，而应在原有情节的基础上进行合情合理地补充，以保持文意的连贯和完整。

三、另类补白，发散思维

为了促使小学生提高发散思维，教师还可以让学生尝试通过加入自己的理解，对文本内容进行续写。由于学生对人物形象和故事情节走向的不同看法，他们续写的作品也千姿百态，会体现出不同的个性。

例如，《伯牙绝弦》一文讲述的是一个知音难觅的故事，通过描写伯牙和钟子期之间交往的故事，表达了伯牙重情重义的高尚情操。教学时，教师可以让学生对这个故事进行续写，并启发学生思考：“这篇文章的结尾部分说子期死了之后伯牙认为这个世上再也没有知音，就打破了自己的琴，发誓再也不弹琴了，你们能否发挥自己的想象，续写这个故事呢？”学生展开了思索，有的写：“伯牙决定退隐山林，再也不为世人弹奏，因为他觉得只有钟子期才是自己的知音，他只为知音弹奏。此时，皇帝得知了伯牙的才能，便花费重金去邀请伯牙，谁知道伯牙竟然将全部的金银都丢到了河里，并严词拒绝了皇帝。皇帝大怒，想要抓伯牙，但伯牙早已隐入深山，再也没有人能找到他。”有的学生写：“伯牙决定从此再也不弹奏古琴了，然而就在这个时候他突然听见有人在酒肆里展现高超的琴技，于是感叹道：‘我还以为我从此不弹奏古琴会让古琴绝艺失传，今天看到世上原来还有高人，我也可以安心归隐了。说完便安然一笑，向着山林深处走去。”两个学生根据自己的想象续写了不同的内容，展示了自身的写作能力。由此可见，教师只有鼓励学生充分想象，写出情理之中、意料之外的另类补白，才能有效提高学生发散思维的能力。

四、逆向补白，以简驭繁

“删繁就简三秋树”，文言文本已经十分简练，如果学生能在此基础上进行缩写，则能有效提高他们的概括能力。教师可以指导学生将扩写时使用的方法反其道而行，在忠于原文的基础上最大限度地缩写文言文。

例如，《杨氏之子》是选自刘义庆《世说新语》的一则古文，这篇文章展现了杨氏之子的聪慧，教师可以指导学生尝试缩写。有的学生缩写过于简练：“杨氏之子智慧地回答了孔君平的话。”教师指导：“这样的概述过于简练，并没有说清楚杨氏之子如何展示自己智慧的回答。”另有学生受到启发，尝试概括：“孔君平指杨梅说是杨家的果子，杨氏之子机智回答说孔雀是孔家的家禽。”这个概述基本讲清了文章的内容，将一些与主线情节无关的内容删除，如删除了事情的原因，即“孔君平造访杨氏之子的父亲，而父亲不在，杨氏之子给孔君平献上水果杨梅”；还删除了孔君平和杨氏之子的动作，如“孔君平指给杨氏之子看”，“杨氏之子应声回答”等。

教师通过为学生提供一些扩展阅读的文本，让他们尝试概括这些文本的内容，这不仅能让学生开阔眼界，更能让他们在反复练习中提高概括文本的能力。要注意的是，在缩写的过程中要保留文章最主要的情节内容，展现主要人物，对于次要情节和次要人物则可以适当删除，缩写后的文章必须保证内容完整。

综上所述，利用文言文的留白处组织学生进行补白能建立起文言文和现代文之间的桥梁，促使学生提高写作能力，不仅如此，这种读写结合的学习方式还可以有效激发学生的兴趣，让学生爱上文言文，提高文言文教学效率。

参考文献：

[1] 周现玲.加入补白，提高文言文学习的附加值[J].语文知识，2016，（21）.

[2] 任方菊.文言补白，一道亮丽的风景线——文言文“体味”教学探究[J].中学语文，2013，（3）.

[3] 马兆海.让补白為文言文课堂增添光彩[J].语文教学之友，2014，（1）.

（编辑：朱泽玲）