词块理论与高职英语词汇教学

【摘要】词块教学作为一种新兴的词汇教学有效方式，近年来受到许多英语教师的重视。本文分析了词块教学的概念，提出了高职英语词汇教学中应培养学生词块意识，重视词块学习，有效提高学生的词汇习得效率。

【关键词】词块 词块教学 高职英语教学

词汇是学习者语言学习的基础。掌握一定量的词汇是语言学习过程中必不可少的。然而，目前传统的高职英语词汇教学费时低效，尽管学生背记了大量的词汇和语法知识，他们在英语的口头或书面语表达时，对词汇运用的能力却不强。本文分析了高职英语词汇教学现状，介绍了词块教学理论，探讨了高职英语词汇教学中词块学习可行有效的途径。

一、词块的概念及分类

Becker（1975）最早提出了词块的概念，认为词块是介于词汇和句子之间从固定到半固定的语言连续体，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍加改动后作为一个单位供学生直接提取。正因为词块在真实交际中出现频率高，且兼有语法和词汇的双重特征，它很容易被学习者作为一个整体单元来记忆、存储和提取。根 据Nattinger&Decarrico 的观点，词块可以从结构上分为多元词词块（如 for example）、习俗语词块（如 Long time no see.）、短语架构词块（如 as far as）和句子架构词块（如That reminds me of...）。

二、国内词块理论的研究现状

自从上世纪80年代词块的概念引入中国，二语词块习得逐渐成为语言习得研究的一个重点。刘晓玲、阳志清（2003）提出了词块教学的优势以及给第二语言教学带来的启示。严维华（2003）、蒋利（2003）均发现学生运用词块进行词汇学习能促进学习者中介语系统的变化发展，提高语用能力、交际能力。万玉兰（2009）发现词块有利于提高词汇习得的效率。周正钟（2010）认为词块教学法已经成为当前二语教学的一个新视角和新方法。邵华（2010）认为词块有助于增强学生的自信心和培养学生的自主学习能力。方英姿（2012）认为词块教学有助于学生内化所输入的语言，提高交际能力和综合语言运用能力。刘欢和何安平（2013）指出词块学习能帮助学生提高语用意识，增强选词及应用能力。

以上研究大多是理论上的，而实际应用方面比较少，即使有些研究涉及到实际教学但多是关于本科院校或英语专业学生。本研究主要立足于高职非英语专业学生，探讨词块理论在高职英语词汇教学中的应用。

三、高职英语词汇教学的要求和现状

高职英语教学长期以来面临着课时有限、任务重的现状，传统的词汇教法停留在解释词汇的中文释义及其各种用法的层面上。教师强调孤立单词的意义和语法分析，对于词与词之间的关系以及常见搭配或习惯用语（即词块的用法）没有给予足够的重视。这种教学导致词汇教学脱离语境，学生花费大量的时间和精力来背诵单词却效果不佳。

四、词块理论在高职英语词汇教学中的应用

以美国语言学家 Michael Lewis 为代表的词块理论为词汇教学带来了一种新的思路。语块（lexical chunks）作为一种兼具形式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着明显优势和广阔前景。在《新世纪高职英语》的课程教学中，笔者引入了词块教学理论，主要是通过以下几点来实施的：

首先，教师让学生了解词块的概念、内涵和分类以及词块在英语学习中所起的重要作用。其次，培养学生的语块辨别能力。引导学生自觉地去发掘课文中存在的词块，鼓励学生根据语境猜测一些较难的词块。对于高频词块，教师着重从功能及语境方面进行详细讲解。通过翻译和句式转换等练习，鼓励学生创造地运用词块中的可变部分。同时，要求学生在学习过程中，有意识地注意词块、积累词块，对出现过的词块进行标记、分类或整理。通过日常学习训练和课后的练习，学生能在口头或书面表达时使用自己学过的词块。

为了保证在具体教学过程中词块的有效输入和高质量输出，笔者采用课上和课下相结合的模式，主要有以下幾步：

1.充分利用教材鼓励学生发现词块。上外出版社的这套教材中所提供的课文、词汇表以及练习册部分为学生发现词块提供了丰富的载体。以第一单元Why College中的课文第三段中，总共 103 个单词，其中词块就有 17 个，由 47 个单词组成，占整个段落字数的 41% 多，出现的词块如下：

either...or；full-time；part-time；high school graduates；more than half of；enroll in college；no longer；college campus；it is common for...to do...；adults of all age；come back to...；career advancement；personal growth；college students；be older than...；serve people； great variety of。

鼓励学生课前预习课文时将以前没学过或学过但没记住的词块挑选出来，并借助工具书找出词块的运用范例，总结其用法和功能。帮助学生总结平时课堂中学习到的词块，创建特定的语境和交际环境，鼓励学生积极、准确且流利地应用词块进行口语交际，强化巩固所学。

2.教师应通过创设多种形式的输出任务来强化学生对于高频词块和重点词块的运用和理解。例如，让学生通过完成对话来反复操练一些在日常交际时频繁出现的词块。学生通过操练能更好地理解词块出现的语境及使用的功能。在交流中，他们也学会了在一定语境下自动提取词块，从而增加了语言表达的连贯性。

3.教师要引导学生开展多种以词块运用为中心的语言实践和交际活动，从而提高词块习得的效率。教师可以让学生以小组方式完成任务，如情景对话、课文复述、看图写话等。教师可以预先给予一些词块提示，鼓励学生在口语或书面表达时运用这些词块。通过反复操练，让学生将陈述性知识转化为程序性知识，快速提取词块，从而提高语言输出能力。

4.鼓励和激发学生进行词块的自主学習，构建词块学习语境。多渠道培养学生词块学习的兴趣。课堂上尽可能多的创建学生感兴趣的话题和情景，积极引导学生参与互动，并尽可能多地使用词块；鼓励学生在课外的学习中充分利用网络课件、多媒体资源来积累词块、扩充词块知识库。课后，教师通过微信、QQ 等方式和学生交流词块学习的心得。最后，形成有效的监督和评价学生运用词块的机制。在教学过程中教师要实时评价学生运用词块的情况。及时肯定那些能够高频率正确使用词块的学生，纠正解决发现的问题和错误。

五、结语

综上所述，词块作为语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性。相比脱离语境环境下的孤立单词，更容易被记忆并且直接提取和产出。为此，教师在词汇教授中要重视学生的词块学习，采取切实可行的教学措施来加大学生词块输入的力度，注重学生对词块的积累，真正提高词汇习得的效率和水平。

参考文献：

[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.

[2]Lewis，M.The lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Production.1993.

[3]方英姿.运用词块理论进行有效词汇教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2012（9）：130-132.55-57.

[4]蒋利.从单词到词块——从认知角度论英语词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（6）：267-271.

[5]刘欢，何安平.高中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究，2013（1）：30-35.

[6]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（11）：51-55.

[7]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].基础英语教育，2009 （4）：30-34.

[8]万玉兰.“词块法”记忆策略的运用及效果分析[J].江西财经大学学报，2009（5）.

[9]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报，2003（6）：58-62.

作者简介：王晓旻（1975-），女，湖南省食品药品职业学院副教授，研究方向为英语教学，职业教育。