翻转课堂的农村初中英语教学的启示

常亮

【摘要】在信息技术高度发达的时代，学校教育之对象——学生的学习方式发生了质的变化，打开电脑、平板或手机，便能迅速获取所需的知识与信息。这无形中向以知识传授为中心的传统教学模式发起了挑战。在这样的背景下，如何寻找技术与教学的契合点，推动课堂教学与时俱进，已成为当下学校教学，包括初中英语教学必须思考的问题。

【关键词】翻转课堂 农村 初中 英语 策略

一、翻转课堂概述

翻转课堂，来自英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被称为“颠倒课堂”，它是指颠覆传统教学模式，借助信息技术手段，将知识传授在课前完成，将知识内化过程调整到课上，在老师与同学的指导下进行。翻转课堂的渊源，可以追溯到2007年的美国：当时，美国林地公园高中（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了给缺席的学生补课，运用录屏软件将知识点PPT制成视频并附以声音讲解，学生自行学习后，老师再对学生无法理解的问题進行有针对性的讲解或让学生们合作探究。后来，他们将这种教学模式进一步推广，一种全新的教学模式——翻转课堂由此产生。

二、农村初中英语教学现状分析

当前农村初中英语教学在“教”的方面主要存在以下问题：第一，从教学模式上看，传统的英语教学模式占主导地位，即教师在课堂上仍然采用课上讲解课下练的方式，学生课上参与度不高，课下被动进行知识巩固；第二，从教学方法上看，教师更多地采用“填鸭式”式教学方法，强调知识的死记硬背，在课堂上没有尽可能地为学生创设练习口语与听力的语言环境；第三，从教学内容上看，教师对课堂教学内容的选择以应试为准绳，对常考的单词、语法、名型及阅读，进行反复的强化训练，对于比重不大的语音则蜻蜓点水，使得学生在新词拼读方面严重落后，对口语和听力的训练比重不足；第四，从技术应用角度看，农村初中英语课堂对现代信息技术的应用停留在展示讲解内容、替代板书的初级层面，这种简单而快速的知识呈现不但无益于激发学生兴趣，有时甚至让学生对知识的理解囫囵吞枣；第五，从评价方式上看，教师对学生英语成绩的评价还停留在纸媒测评阶段，课后作业一般即为各种形式的题单，老师以分数形式评价学生作业，由于课上时间限制及学生数量较多等因素影响，很难做到兼顾各层级学生进行有针对性的讲解。

在“学”的方面，情况也不容乐观：第一，对英语学习缺乏兴趣，这是当前农村初中生教学中在“学”的方面面临的最大问题，所谓“不愤不启，不悱不发”，“教”与“学”本身英语学习的一体两面，唯有二者相互配合，才能取得好的教学效果，然而学生兴趣不足直接导致厌学、参与意识不足，对课上有限的听说机会很少主动把握，即使成绩好的学生，习得的多为“哑巴英语”，学习不好的更是形成“不学——不会——厌学——更不会”的恶性循环。第二，英语学习基础总体较差，进入初中阶段，多数农村学生的英语基础并不如人意，这与农村小学英语教学不正规，长期流于形式有一定关系，大多数学生在词语发音不准，听力、口语较差，这样的情况甚至让大多数孩子形成了学习英语的心理障碍，进入初中后改善自己英语学习情况的信心不足。

三、引入翻转课堂，激活英语教学

如何解决当前农村初中英语教学中存在的问题，一些关心农村初中英语教育的有识之士提出了许多策略，如提高教材处理能力，合理设置教学目标，提高教学活动的有效性等。研究者多从对传统课堂模式的完善着手改进农村初中英语教学，笔者认为，要想使农村初中英语教不摆脱当前的困境，真正激发学生的学习兴趣，激活英语课堂教学，更为有效的途径是引入翻转课堂，革新传统教学模式。主要理由如下：

第一，在“教”的方面，翻转课堂深度运用信息技术能够规避农村传统英语课堂以知识填鸭为主的课堂教学模式，让学生将知识学习的时间调整到课前，课上集中更多的时间来进行有针对性的知识查缺补漏、口语及听力训练，教师对学生的评价也更加多元化、有针对性。

第二，在“学”的方面，翻转课堂在课上由老师组织学生以师生互动、生生合作学习等方式进行问题探究、组织练习，可有效改变学生不能有效参与课堂的现状，课上有更多的机会与老师、同学互动进行情境式交流，有利于培养学生学习英语的兴趣，打破“不学—不会—厌学—更不会”的恶性循环。

此外，近年来，农村信息化普及程度有很大改观，学校有一定的电教设备，更重要的是电脑、手机、平板等多种信息化终端已逐步进入农村家庭，甚至学生的学习与生活，为开放式学习创造了条件，这也为我们试行翻转课堂提供了有利条件。

参考文献：

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[3]葛永祥.翻转式课堂的翻转特性[J].当代教育实践与教学研究，2014（7）.

[4]孙莲.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].课程与教学改革，2015（1）.