绘本微课

【摘要】本文先简述英语学科核心素养的内涵及绘本的历史与国内外发展的情况。接着重点从选择绘本内容、制作绘本微课、实施绘本微课三方面描述英语绘本微课的实验与运作，以及论述实验对于培养学生在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力取得的有效成果，从而论证，利用互联网课外开设英语绘本微课是一条有效地提高落后地区小学生英语核心素养的新途径。

【关键词】绘本 微课 英语 核心素养

一、英语核心素养简述

基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。如同王蔷教授所指出：“语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。四个部分缺一不可，相互融合，是密不可分的整体。”

二、培养学生英语核心素养新途径

绘本在英美等国家已经有了100多年的发展历史。绘本是发达国家儿童首选的读物。台湾著名少儿英语教育专家张湘君教授指出：“英文绘本有助于儿童的语言发展，那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。除了增进英语能力之外，学生可以有效地认识英美文化，有益其英语学习。”英语绘本是培养学生英文素养不可或缺的资源。目前，一些大城市开展英文绘本教学可谓如火如荼，但大多数开展单位局限于课内研究。据不完全调查，在潮州这个经济比较落后、英语基础教育比较薄弱的城市，似乎目前尚未出现英语绘本教学课内外研究的先例。近年，本人利用整合网络绘本资源，开展绘本微课的课外实验，对培养提高学生英语素养已取得显著的成效，这的确是一条培养学生英语核心素养的新途径。

三、英语绘本微课的实验与运作

英语绘本微课是以英语绘本为素材而制作的微课。在我任教的班级，绘本教学是常态化地进行着。由于学校对我任教功课进行调動，即在学年过半之后我重新接手三个五年级的班级。执教的班级英语基础薄弱，为了不影响正常教学进度，又使绘本实验得以继续，我在课外利用互联以网绘本微课的形式进行实验，运作如下：

1.选择绘本内容。对于小学生来说，由于所学的知识量有限，教师在为学生选择英文绘本读物的时候，不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑学生能从绘本中得到什么。要善于捕捉绘本教学画面，考虑以下几个方面：

（1）服务课标的英语绘本。每学月根据短期教学目标、进度与相关节日先确定这个学月要与学生分享的绘本。比如本学期五年级下册学习月份的时间我特地找来《Chicken Soup With Rice》来拓宽学生的对月份的认知与阅读视野。不同节日运用相关的绘本来跟学生分享，激发兴趣，提升学生的文化素养。

（2）句式重复的英语绘本。学生能根据故事中不断重复的句子，自然习得句型，进而运用于生活交际中。如：《There Was An Old Lady Who Swallowed a Fly》，这个绘本中每一页都重复着 “There was an old lady who swallowed a ….I dont why she swallow the ….Perhaps shell die.”这个句型，学生读着读着一下子就掌握了，还复习了绘本里面出现的动物词。

（3）耳熟能详的英语绘本。孩子们很多人是在一些经典的儿童故事的陪伴中成长的，如果让孩子们阅读一些他们非常熟悉的绘本英语版本，如《Litter Red Riding Hood》《The Very Hungry Caterpillar》《Seven Blind Mice》《The Giving Tree》等，孩子们会非常感兴趣。于是他们会很想知道英语是如何表达这些内容的，即使这些绘本难度超越他们的认知水平也没关系，他们可以根据绘图与情节来猜测与探索其意思。这也是在今后阅读过程中要培养学生的一种能力。

2.制作绘本微课。首先我采用合适的绘本资源，通过讲故事的形式与学生分享绘本，然后把对学生的要求制作成PPT，并利用电脑或手机的录屏工具制作成绘本微课。（录屏工具有Bandicam、超级录屏、优酷录屏、小影等）

由于学生接受程度参差不齐，学生词汇量各不相同，语言的接受能力也各不相同。因此，制作绘本微课教学视频的时候，经常是一个绘本同时制作2-3种不同形式的版本。如《 Five Little Monkeys Jumping on the Bed》《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See》《Go Away Mr. Wolf》《Silly Sally》等，很多绘本都分别以讲故事与唱歌两个形式的微课呈现。

3.实施绘本微课。每周五我将制作好的绘本微课上传到优酷，再把视频链接与电子书发送给家长，通知家长让学生去自学微课。学生根据自己的能力，选择自己喜欢并适合自己版本的绘本微课在家自学。程度差的孩子一般会从最容易的版本入手，最后学习带问题的绘本微课；程度好的则会直接挑战带问题的绘本微课。这样，不同层次的学生收看到适合自己认知水平的绘本微课，然后再完成reading report。Reading Report中我大胆地采用画思维导图记录英文绘本。我一直很犹豫，想把要求放到最低，在第一次上传微课的时候我就向家长说明：“记录表里的思维导图孩子能做就做，画不好没关系，做不出来也没关系，只需要记录下他们喜欢的句子就好了。我们的目的，是让孩子保持阅读兴趣，持续阅读，提高阅读能力，慢慢进步，慢慢有小收获就够了。”刚开始，很多孩子的思维导图都比较粗糙，模仿居多。然而出乎意料的是，接下来在没有辅导的情况下，有一部分孩子仍然坚持认真去完成思维导图，并且做出来的思维导图总能超越我的想象。

四、设立英语绘本微课有效地提高学生的英语核心素养

实验证明，英文绘本有着画面优美、句型反复、语言押韵、寓意丰富等特点，加上微课不同形式的呈现，能刺激学生的视觉、听觉，并激发其学习积极性，使学生在语言、学习、思维等方面的综合素养都得到有效地提高，具体表现如下：

1.绘本微课有效地提高学生的语言能力。英语的学习需要充足的语境与情景，英文绘本本身就是一个语境充足的故事与文本，为学生提供一个个整体的语言运用实例。加上微课各种形式的呈现与引导，明显提升了学生英语的听、说、读、写的基本能力。

每本英文绘本我都有在网上搜索优质的原版音频发送给学生听，经一段时间，这些学生的语音、语感明显进步，并且课堂上更乐于表达，成绩慢慢提升。根据“一起作业”里的绘本阅读的答题数据显示，对比第一周孩子们的成绩明显提升。平均提升20%-30%。

由于绘本微课选取的英文绘本都是那些最适合儿童阅读、句型反复、语言押韵的名家作品，在阅读中学生无意间不断重复的输入。有时在课堂上会有意无意地自然输出。如描述四季的时候，学生不再只是用“I like summer， because I can go swimming.”而是“Its a lovely day for a swim！”而这个句子就是原汁原味地取自前一周刚发送的英文微课《Go Away Mr. Wolf》里狼先生说的一句话。

2.绘本微课有效地提升学生的文化品格。在英语绘本微课制作时，我注重将相应的文化知识同步贯穿在绘本微课教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识。如复活节那个周末，我先通过微课介绍Easter的由来、象征物与相关活动。再通过绘本《Spots First Easter》，讓孩子感受在寻找被Easter Bunny 藏起来的Easter Eggs是复活节的传统活动，我还在微课中向学生介绍怎么制作彩蛋。学生跃跃欲试，纷纷在复活节当天画起了复活节彩蛋，玩起了滚彩蛋、藏彩蛋的游戏。

3.绘本微课有效地发展学生的思维品质。英语绘本中形象的图片、生动的故事情境，符合孩子的思维发展的特点，有利于学生对故事内容和语言的理解和内化。绘本微课的阅读记录表中“My mind map of the picture book”，更有助于学生在头脑中构建故事内容。在分析故事和评价故事的过程中，锻炼逻辑思维，发展思维品质。经过一段时间的英语微课学习与Reading Report中画思维导图的训练，很多孩子能简洁明了地用思维导图，提炼整个绘本故事的框架，展示绘本的内容。因为有自己内化绘本的训练过程，那些积极去画思维导图的孩子在课堂上复述环节的表现要优于其他同学。因为他们有清晰的思维链条，复述时清晰又有条理。

邱沛源同学是一个程度很一般的孩子。记得最初他跟我说：“Miss Huang，我英语不好，我能不能不写记录表啊。”我跟他说：“可以的，有坚持跟大家一起学习就好，如果能试试画思维导图那就更好了。”可是没过几周，他已经把思维导图画得很棒了。

4.绘本微课有效地培养学生的学习能力。实验群里不少家长反映以前孩子学习英语就是读读课本背背单词，现在能主动到我推荐的网站去看英语动画，看有声故事书。像班里的艾东家长就留言：“今年省心多了，以前给他买本阅读吧，他嫌弃不肯做。自从有了英语绘本微课，孩子主动了不少，阅读量增加了。”部分学生还在自己的微信朋友圈晒自己的阅读笔记，互相学习。很多学生主动拓宽阅读空间，在我推荐的一些国外优秀的英语绘本阅读网站里在线阅读，观看有声绘本与原版动画。他们积极参加了我在网上免费开通的“为原版动漫趣配音”打卡训练。

实验证明，开设英文绘本微课确实能够帮助学生将学习兴趣转化为稳定、持久的学习动力，让学生在持续自主阅读实践中获得知识与能力，促进情感、态度的发展，从而提升语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。这是一条实现欠发达地区英语教学从课内走向课外、从学校走向家庭、有效提高小学生英语核心素养的新途径。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.课程 教材 教法[J].2016，36（5）.

[2]王蔷.立足文本解读 优化教学设计 落实学科核心素养.2017.1.10.

[3]张湘君.英文绘本 创意教学[M].台北：维京国际，2004.

[4]虞婷.小学英语教学中如何开展绘本阅读[OL].会昌小学刘彩云工作室，2014.

作者简介：黄美珊（1979.3-），女，广东潮州人，小学英语高级教师，主要研究方向：英语阅读教学、绘本教学、phonics。