初中作文课堂教学有效性探析

王轶双

摘 要：課堂是初中语文教学成败的关键所在，因此必须引起广大语文教师的高度重视。开展有效的课堂教学，其核心在于教学策略与手段的创新。因此，要以学生为课堂教学的主体。千方百计的促进教学的创新和发展。本文正是以此为论述主线，着重分析了初中语文课堂教学的策略和方法。

关键词：初中语文 语文课堂 课堂 师生关系

“新课程标准”提出“作文应感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验；要有自己的感受很认识，力求有创意地表达。”新课标的颁布，是为语文教学理论与实践提供科学指导的准则。然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是语文教师容易忽视学生人文素养的培养和个性的发展。语文教师如果能在课堂教学中，摒弃以往的重理论轻实践、重写作轻指导的观念，注重在作文教学中培养学生的人文精神，促进个性发展，从细微之处加强指导，让学生在广阔的空间里自由表达，充分彰显个性。[1]

一、激发学生的写作兴趣

很多学生害怕作文，写作时都是寥寥数语，而且每次都是采用重复的题材，没有创新意识，其主要原因是对作文没有兴趣。而兴趣是引导一个人走向成功极其重要的因素，因为只有对某一事物感兴趣了，才会真正的投入其中，写作也是一样。因此，如何让学生对作文感兴趣，可以从以下几点入手：

1.加强老师与学生之间的互动性

在教学中，老师起着主导的作用，能引导学生对某事物产生兴趣。但是如果老师只是在讲台上滔滔不绝，高谈阔论，而不能跟学生之间很好的互动，产生共鸣，那么就很难激发学生的兴趣。所以教师在教作文时，一定要细心引导，跟学生融为一体。[2]

2.培养学生自己修改文章的习惯

学生养成对作文自我修改的习惯，对提高写作水平起着非常大的作用。自我修改，贵在“自我”，强调态度认真，重在习惯培养。

3.改变过去作文课堂教学中以教师为中心

教师是课堂教学的中心，以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，而通过以学生为中心，以教师所创设的情境为线索，让学生在分析、解决问题的过程中学会思维，学会学习，学会自己获取知识，从而提高自主学习能力、思维能力。[3]

二、写作要多观察生活、立足生活

生活是写作的源泉。叶圣陶先生早就指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从说起。”教师要引导学生观察生活，观察周围的人和事。要从一草一木，身边的小事开始，细心观察。比如有一部分学生一看到作文就不知道从何下笔，但也有一部分学生是洋洋洒洒写了一大篇，但写的东西都是废话连篇，生搬硬套，脱离实际。在作文教学中，应鼓励学生多观察体验生活，关注生活中的事物。

三、丰富阅读知识，积累写作经验

古人说过：“读书破万卷，下笔如有神”，意思是如果读过足够多的书，有丰富的知识，那么写作起来也就顺手捏来，运笔自如了。而丰富的知识，并非一日而成，是来源于平时的积累与学习。因此，教师在这方面要多下功夫，培养学生们平时就要多看书、多写作的习惯。但是多读多写也要注意以下几点：

1.多读

引导学生多读书，读好书。这里所指的多读书是指那些经典的文章、好的文章（精读而非泛读），从中借鉴、积累知识，如：中外名著、古代诗词等。

2.多动脑

看书不能白看，同时也要动脑。把看到的好的文章与自己的文章相对比，进行比较，自己文章的不足之处就显而易见了。另外也要善于发现生活当中的事件，挖掘其本质，再运用到自己的文章上来。

3.多写

平时要多练习写作，看到好的语段跟谚语时用笔记下来，适当时可运用到自己的文章当中。另外，一定要培养学生每天写日记的习惯，长期坚持写日记，能很好地提高及培养他们的写作能力。

四、让学生轻松的表达

作文教学贵在落实，而落实决不是教师在课堂上大讲特讲写作理论，而是要有具体、可操作性的指导，教师要给学生提供充分的创造空间。如一位教师在指导学生怎样描写时，他不是在讲台上空谈条文，而是先给学生各发两颗木糖醇，一颗让学生吃下去，一颗拿在手里观察，然后引导学生用眼睛看它的色泽和形状，用手摸它的质地，用舌头尝它的味道，用鼻子嗅它的气味；最后让学生按一定的顺序把观察到的内容描述表达出来。教师一步步引导学生循着写作的程序展开思路，最后顺利完成作文，并收到意想不到的好效果。[4]

五、塑造良好的师生关系，以此带动语文课堂教学的发展

在新时期初中语文教学中，教师与学生关系的处理更显得重要而棘手。对于教师来说，处理好与学生之间的关系不仅十分重要，而且非常复杂，面临艰巨的挑战；对于学生而言，处理好与老师的关系往往与自身的学习兴趣培养息息相关。语文是初中的核心科目，对于每一位学生都是至关重要的。教育理论认为，师生关系的融洽与否将直接影响教学工作的质量。所以，在语文这门核心科目的教学中，教师们关注的不应该只是教学的方法与思路，更应该注重对师生关系塑造、维护的思索；学生们也不能总是“一心只读圣贤书”，而是应该更积极主动的与教师们交流，成为老师的“好朋友”，这样也利于自身学生兴趣、积极性的培养。例如，在平时的初中语文课堂教学中，教师可以采取“分解课堂教学法”，以激发学生们的学习兴趣，为师生关系的塑造营造空间和时间。具体的，语文教师可以灵活处理教材讲解与师生交流的时间、任务安排，腾出更多的时间作为“师生互动时间”。这个时间不必很长，但是要充满意义，要体现师生奔着一个目标前进的精神。简言之，教师和学生可以为了一个难题共同思考、一块儿研究，最终解决这个难题。因此，以语文课堂为基地，以师生互动与协作为抓手，最终可以塑造良性的师生关系，同时引领初中生不断取得语文学习的进步，可谓“一举多得”。

结语

只要我们将新课标先进的教学理念转化成具体可行的教学行为，坚持民主和谐的作文课堂教学，让学生的作文呈现出个性化的光彩，在作文的道路上不断摸索，从而有效提高学生的写作水平。

参考文献

[1]汪土龙.个性化初中语文教学浅谈[J].新锞程（教育学术），2010（11）

[2]夏朝霞.多媒体教学使语文课堂上褥摇生辉[J].中国现代教育装备。2010（02）

[3]陈飞渊.靳锞程背景下如何提高铬文镙堂教学致率[J].学周刊，2011（04）

[4]周建勋.初中语文教学现状之初探[J].品牌（理论版），2010（10）