幼儿区域活动开展策略研究

席佩

（彬县公刘幼儿园 陕西咸阳 713500）

摘 要：由于幼儿年龄尚小，比较活泼调皮，因此一味的课堂死板教学根本无法取得较好的效果，而游戏是现如今幼儿教育采取的普遍措施，老师在游戏中合理融入教学内容，并进行一定的引导，就可以极大的提高教学效率。本文说明了幼儿区域活动的概念及意义及存在的问题，并给出了相应的策略探讨。

关键词：幼儿 区域活动 策略

幼儿区域活动有别于集体活动，区域活动中每个儿童都不受限制，他们可以充分发挥自己的想象力并结合自己的爱好来展现自己的才能。在他们主动表现自己时，老师也会成为他们活动的参与者，在与儿童一起玩耍的过程中发现他们各自的特点，并在游戏中给予幼儿一定的教育引导，促使幼儿在充分游戏的同时，在潜移默化中接受教育知识。[1]

一、幼儿区域活动的概念

幼儿区域活动是指幼儿园的老师在幼儿园留出一定的区域进行相关的环境设计与布置，并在这一区域内放置不同的、多样的活动材料供幼儿在活动区域进行玩耍，而这些材料需要老师根据教学内容、教学目标以及幼儿的身心发展状况来精心挑选，使幼儿在充分利用这些材料玩耍的同时可以得到一定的学习知识的吸收，最终实现幼儿在幼儿园的全面发展。[2]

二、幼儿区域活动的意义

1.提供有效的教育途径

幼儿年龄偏小，接受教育的过程正是其发掘潜能的过程，传统的呆板的填鸭式教学对于幼儿来说不仅效果不好，而且压制了孩子们的潜力。而区域活动教学则巧妙的弥补了这些缺点，为孩子们提供了一个充分展现自己能力但又可以有效获得教育知识的教学途径。在区域教学活动中，老师可以通过参与到幼儿的活动中来与幼儿们有更加亲密的接触，从而逐渐发现不同儿童的不同特点与才能。而幼儿们通过活动感受到老师对自己的关注度，加强了幼儿彼此之间的交流沟通，拥有了更多充分表现自己的机会，帮助幼儿从小学会融入集体，并拥有敢于展现自己和与他人团结协作的精神。

2.获取丰富的学习经验

区域活动的环境是老师精心设计的，材料也是老师结合教学目标以及幼儿身心发展状况挑选的，因此极易被幼儿们接受。在活动的过程中，幼儿们获取知识的方式是多方面的，比如观察别的小朋友玩耍、听取老师的引导、自己亲自实践等，这些方式都在不断为幼儿提供有用的信息。区域活动在增加了幼儿操作能力的同时提高了其全方面的认知水平，获取课堂教学上无法获取的知识。

三、幼儿区域活动中存在的问题

虽然区域活动教学方式在不少幼儿园已经被采纳使用，但是现实的幼儿区域活动的开展还是存在不少的问题。

1.环境设置形式化

区域活动的环境设置应该根据教学目标以及幼儿身心发展状况来设计安排，然而现如今绝大多数幼儿园的区域活动环境是老师根据个人认识以及意愿，或结合其他学校设计设置的。导致区域活动设计位置单一、形式过于花哨，内容不够全面，甚至忽视了区域活动的教育意义。尤其是有些幼儿园的区域活动完全脱离幼儿们的需要以及兴趣，导致幼儿无法积极主动的参与活动，大大降低了区域活动应有的效果。

2.活动材料单一化

区域活动开展效果的另一个关键影响因素便是活动材料的投放，活动材料是幼儿参与区域活动的关键，丰富多样的材料可以激发幼儿的各方面兴趣以及能力。然而现实中大多数幼儿园在材料投放上并不是特别重视，忽视幼儿们的身心发展特点以及兴趣爱好，甚至采用一些缺乏探究性的简单的成品材料，这些材料由于缺乏考究性，因而无法引起幼儿们的探索心里。而且区域活动相关材料更换不够速度，同样的材料一直放在那里，极易让幼儿们对之厌烦，降低幼儿主动参与活动的积极性。

3.老师找不清角色

区域活动的教育方式虽然在不少幼儿园已经开展起来，但他的发展历史并不长，这就导致很多老师思想意识还处于传统教育，认为区域活动就是自由活动，让孩子们放松身心，而无法认识到这其中的高效的教育作用。因此有些老师对于幼儿的区域活动完全采用放养政策，毫不关心，就更不用说指导了。还有些老师总是习惯从成人的角度去观看幼儿玩耍，并急于求成，甚至不给幼儿探索的机会而直接教他如何达成目标，这一举措更是在无形中降低了区域活动的教育作用。[3]

四、幼儿区域活动的策略探究

1.环境合理化设置

区域活动的环境设置首先要从空间大小做起，为幼儿们提供充足的区域活动场所，让孩子们可以有足够的场地来进行活动，老师也可以结合活动的需要随时对区域活动的空间进行调整。还有就是区域活动的场地周边一些不起眼的地方的设计也可能会引起幼儿们的注意，并在潜移默化中起到教育作用，比如老师可以在走廊贴上一些创意性小贴画；橱柜贴上小标签；阳台放些小植物等，这些都会对幼儿产生一定的教育作用。最后就是老师可以结合区域活动的主题来不断变换区域环境，给幼儿不断的新鲜感，激发其不断的游戏学习兴趣。

2.材料的巧妙投放

材料是区域活动的关键组成部分，是激发幼儿兴趣，刺激起不断探索学习的关键，因此材料投放首先必須做到多样性，老师需要根据教学目标来设定投放多种材料供幼儿们选择，也可以与幼儿及其家长一起设计材料，增加材料的可用度。其次对于不同的幼儿不能采用千篇一律的材料，老师需要根据幼儿们的身心特点为其提供不同的材料，才能全面激发每一个幼儿的欲望，提高每一个幼儿的才能。游戏材料要有一定的探索性，不能是那种成品，一下子激起孩子的兴趣后又会很快消失，而那些具有探索性的材料可以激发幼儿的想象力以及创造力，达到更好的教育效果。

3.教师的角色认识

区域活动中老师的角色不可或缺，但是老师必须充分认识自己应该扮演的角色才能在区域活动中充分发挥其作用。首先老师要做一个观察发现者，在幼儿们玩耍游戏的仔细观察发现每一个幼儿的性格特点以及兴趣爱好，动手操作能力等，掌握每一个幼儿的信息。其次老师要做一个参与引导者，在孩子们活动的过程中适当的参与，并对他们进行一定的引导，使幼儿们在游戏的过程中学习到一些知识以及能力。比如对遇到困难的幼儿进行鼓励或提出建议；对游戏成功的幼儿进行一定的总结教育等。老师的合理引导可以使区域活动的效果更加明显，使幼儿们在区域活动中健康成长。

参考文献

[1]但菲.索长清.基于幼儿个性表现的区域活动教师指导策略研究[J].幼儿教育.2014（Z6）

[2]陈思秀.幼儿园区域活动中老师的有效指导策略[J].福建教育：学前教育.2011（10）

[3]许艳明.幼儿园区域活动教师指导策略[J].成才之路.2012（24）