放开手脚我的游戏我做主

陈高凤

（柯桥区柯桥育才幼儿园 浙江绍兴 312030）

摘 要：教育方向的改革，更偏向于培养创新开拓型人才。培养孩子的自主性、探索性、创新性等是每一个教育工作者义不容辞的任务。教育从孩子抓起、幼儿园的孩子如一张白纸，绘画的指导者是老师；因此，放开手脚、培养孩子的自主能力是笔者最近几年探索教学的主要着眼点。

关键词：幼儿 放开 自主游戏

引言

教学改革日新月异的发展，以前幼儿园教会孩子认字、数数、背唐诗……刻板的"填鸭"教学模式已经落后于时代。原本属于孩子自由玩乐、游戏的时间已经合理的归还给孩子，让孩子在游戏的同时提高自己。分配游戏角色是幼儿教师常用的游戏方法，娃娃家、搭积木、讲故事、开商店……根据老师的观察分配角色游戏；其实每一个孩子都可以成为多面手，当老师分配她一个角色时，她也可能希望自己扮演另一个角色，因此，放开手脚，让孩子自己选择转换角色的自主游戏，应该对培养孩子的自信以及开拓、探索能力大有裨益。[1]

一、我做游戏我来选

日本学者井深大曾经就说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”孩子特别热衷于玩各种不同的游戏“采蘑菇”、“跳蚤市场”、“光头强大战熊二”、“切瓜赛”、“烤羊排”…… 孩子们思维奇特，多角度；他们大脑中储存的游戏角色多种多样，老师如果控制、让他们单一的玩哪一种，就会控制孩子的思维，不利于激发孩子的最大兴趣。在幼儿园的一日活动中，玩游戏便是幼儿时期最典型、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种玩法。选什么游戏让它们自己做主，他们自己选适合自己性格的游戏，孩子们可以在游戏中感知自我、体验自我、享受快乐。也能够更好的发展自我特色个性。[2]

例如：梅梅是个文静的女孩，她最爱玩的就是“采蘑菇”、“小羊搬家”、最爱听“白雪公主”等比较甜美的神话般的故事，她往往把自己想象成“森林里、小河边动物王国里的小公主。”享受神话里和和美美甜蜜的感觉。老师就放开让她自己选伙伴，小美、小丽，一会三个姑娘玩到一起、非常快活；大力就喜欢“光头强大战熊二”，老师让他选了自己的伙伴，他们也玩得妙趣横生；小军是个吃货、对厨房充满满满的爱，他自己找到了伙伴去“切西瓜”、“烤全羊”去了……

选择什么游戏，是孩子自己的自由，老师完全可以起到观察指导作用，没必要控制。要站在幼儿的角度为幼儿考虑，不要把孩子培养成孩子没有主见，缺乏求知欲，创造力和想象力的人。老师过多的干涉只会限制孩子的思考，抑制孩子创造力的发展。

二、我的角色我分配

选什么角色是一个重要的分工，以往都是老师根据孩子的性格和身高的高低分配角色，后来发现自己错了， 往往能力強的当家长、老板、店主、大厨、而能力差的打下手。这样不仅不能使每一个孩子都得到锻炼，还抑制了孩子的积极性，表演力，挫伤了孩子的自尊、游戏激情；有时可能让有的孩子自幼养成“我就是配角的”自卑心理，很不利孩子健康发展。作为老师，我们就应该给予每一个孩子自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。对于能力差的孩子可以让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。

瑞瑞是个不爱说话的女孩，每次游戏都是主动站在别人后面，老师发现后，一次玩“娃娃家”、老师特意鼓励瑞瑞：“快点竞争你自己的角色。”结果瑞瑞也有扮演一次“围裙妈妈”的机会，她很会指挥小朋友、指挥得“大头儿子”服服帖帖帮助“围裙妈妈”干活；笔者看见了瑞瑞第一次自信地笑容。例如：“糖果店”的游戏中，以往扮演“糖果加工厂”厂长的总是“高大帅”的胖胖，推销糖的是大嘴莉莉，员工们就是能力较差的孩子。这次分工时，大家自选角色，给每一个孩子都可以做做厂长，都有一个自我展示的机会。

多次自选角色的实验告诉笔者，每一个孩子的智慧潜能都很大，关键是老师善于挖掘不善于；让每一个孩子都赢在人生的起跑线上，决不让任何一个孩子在幼儿园留有自我展示能力的遗憾。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。[3]

三、我的玩具我做主

每次游戏之前，老师准备好足够孩子玩的，各种各样的玩具，把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得见，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用。例如，在游戏中，有的孩子爱好积木，有的爱好“钻山洞”、有的爱好扮演猪八戒、有的爱好玩球……孩子在游戏中可以自由选用材料制成心中所想的东西，自己所选玩具、完成自己理想的游戏。这时老师要尽力满足孩子的要求，让每一个小朋友都满怀激情的去玩。例如：丽丽爱做饭，她说：“我玩切西瓜、削苹果白水果拼盘。”做完后心满意足的让孩子们品尝，当别的孩子一蹦一跳的过来吃水果时，丽丽小脸乐开了花；建建对玩球情有独钟，看见球兴高采烈，笔者想：“这个孩子长大后又是一个姚明。”笔者就准备了各种类型的球满足孩子的欲望。兴趣是最好的老师，由此可见，自主选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。

四、我的游戏有意义

对幼儿游戏放开手脚不等于放任自流；放飞风筝、线在手中。自主不等于绝对自由，老师应及时指导，把孩子们的游戏向有目的、意义的方向引导。游戏结束后，老师可以提问的方式引导幼儿自己对游戏进行评价。如：“今天游戏有没有遇到困难？”“今天游戏时，有没有发生一些特别的事？”“今天你从游戏中学到什么？”鼓励幼儿大胆评价，大胆讲述。这样、在潜移默化中，孩子们在开始游戏时就自我确定目标，这次游戏的主题方向是什么，要表现什么、展示什么、学习什么……循序渐进中教会孩子玩一个游戏学到一点东西，玩一种游戏开启一种智慧。如：小华主动带领几个孩子玩积木，建高楼。他说：“我长大了，要设计一个楼上能长大树的高楼，树荫下我可以坐在下面学习读书，还可以欣赏“两个黄黄鹂鸣翠柳、一行白鹭上青天”的美景，还可以和爷爷坐在下面下棋。”老师立即表扬了他，告诉他这个理想不是梦，不远的将来一定会实现，希望就寄托在小华这一代。

总之、放开手脚让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会到游戏中有学问、游戏时长智慧的道理。

参考文献

[1]冯晓霞.新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长.〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读.江苏教育出版社.2002年4月版

[2] 孙瑞雪.爱和自由：孙瑞雪幼儿教育演讲录》.中国妇女出版社.2009.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002.第2版.