新课改下初中数学教学存在的问题及对策

黄明月

（四川省德阳市第五中学 四川德阳 618000）

摘 要：现阶段，与不断深入推进的新课改相比，初中数学教学或多或少还是存在滞后性，尤其是在学生自主学习、个性化施教以及生活化教学方面存在问题，影响到学生学习数学的积极性和主动性，同时也导致初中数学生活化与趣味性的缺失。初中数学内容多、难度大，对于学生来说比较抽象，需要采取有效对策来激发学生学习数学的兴趣和能力，让每个学生都能够学有所获。

关键词：新课改 初中数学 教学

教学需要围绕学生来开展，应该尊重学生的主体性，然而，现阶段我国初中数学课堂上延续“灌输式”和“题海式”的教学方式依然存在，导致学生之间数学成绩越拉越大，对数学的兴趣越来越低。为此，就需要教师寓教于乐，不断创新教学方法，来激发学生学习数学的积极性和主动性。[1]

一、新课改下初中数学教学存在的问题分析

新课改提倡尊重学生的主体性，遵循以生为本的教学原则，促进学生综合素养的不断提升。现阶段，我国初中数学教学中存在的问题主要表现在三方面：一是课堂教学的趣味味性不足。教学是一门科学，也是一门艺术。初中数学教师通过营造有趣味的教学情境，才能持续性激发学生学习数学知识的兴趣，然而，一些初中数学教师还是在按部就班，使得原本枯燥的内容更加乏味；二是自主导学的程度不高。近年来，新课改一直在推广自主导学模式，不管是利用导学案，还是利用微课，都需要初中数学教师积极探索应用，然而，许多初中数学教学还是沿用的“老办法”，课堂上以老师讲为主，课下以学生练为主，不利用学生学习能力与数学成绩的提升；三是教学的针对性较弱。初中学生之间很容易出现分水岭，后进生和中等生占据很大部分，那么，教师在教学就必须重视学情，想法设法地引导不同层次学生参与到数学学习活动中来，然而，许多初中数学教师在这一方面做的不到位，甚至将主要精力放在了“尖子生”上，忽视了对其他层次学生的“因材施教”，与新课改理念相悖。[2]

二、新课改下初中数学教学的改进对策

针对以下存在的问题，初中数学教师在平时教学中应该从自身做起，积极转变教学理念，创新教学方法，丰富教学手段，抓好每一次教学契机，来持续性提高学生学习数学的意愿和能力。在此，笔者提出了以下三点具体策略。[3]

1.主动开展趣味性教学

充满趣味的初中数学更能打动学生的心灵。初中数学教师应该积极创设趣味性教学情境，借用生活中的数学案例，来激发学生探究数学知识的意愿，将枯燥乏味的数学知识生活化、实用化，让学生认识到学习数学的乐趣和意义。例如学习“二次根式的加减法”时，教师可以借助电子白板的闪烁、放大、旋转等效果来动态展示同类二次根式和同类项的对比合并过程，有助于加深学生对二次根式加减问题的理解，学生的学习也比较轻松愉快。再如学习“随机事件的概率”时，教师可以引导学生玩“手心手背”游戏，三人一组同时伸出一只手，规定出现两只手手心向上的情况下才算完成游戏。这样在游戏结束后再让学生计算一次游戏出现两只手手心向上的概率，学生的学习兴趣自然就会很高。又如学习“直角坐标下画函数图像”时，教师可以先给学生讲一下笛卡尔的故事，笛卡尔爱上了美丽的瑞典公主克里斯蒂娜，但是遭到国王的反对，笛卡尔最后写给公主的一封信的内容是：R=A（1-sinθ）。国王和大臣们都不知道是什么意思，后来聪明的克里斯蒂娜公主将方程描绘在极坐标系上，出现的是美丽的心形图像。这样一个浪漫的爱情故事不仅能够打动学生，而且能激发学生探究数学知识的兴趣。[4]

2.主动实施自主性导学

当前，导学案、翻转课堂、微课等都是提倡学生的自主学习，为此，站在新课改背景下的初中数学教师，应该主动尝试采用新的教学模式，摒弃传统的“灌输式”教學，在“导”上下功夫，提高学生自主学习的效率。初中数学教师可以采用学案导学，通过布置一定的导学任务单，引导学生自主完成预学，也可以采用微课的形式引导学生对基本概念、性质、定理以及相关知识点进行自主学习，教师针对学生预学存在的疑难问题以及重点知识进行精讲释疑即可。例如学习“一次函数的图象”，这节课的重点是用图象法表示变量之间的关系。由于学生刚开始接触函数图像，脑海中难以有效建构起函数图像。那么，为了让学生充分感知一次函数图象的变化规律，就需要教师运用多媒体技术来设计一个关于“一次函数图象变化”的导学微视频，引导学生在利用电脑提前预学，通过仔细观察坐标的变化，发现正比例函数图象的特点，理解变量与常量的关系，明白正比例函数的性质。[5]

3.主动进行分层次教学

初中生的数学基础以及学习能力差异都比较明显。为了实现学生个性化发展，让每个学生都能够学有所获，初中数学有必要采取分层教学的模式。分层教学能够贯穿于教学始终，课前的预学、课堂的探究、课堂的作业布置都可以采用分层教学法。在课堂教学中，分层教学法首先体现在学习目标的分层设计上，不同层次的学生需要完成的学习目标是不一样的。例如学习“二元一次方程组”时，“学困生”只需要能够掌握二元一次方程组的具体表现形式并且能够理解课本中的例题即可。而学习好一些的学生可以在此基础上，逐步尝试解答类似题型，最后达到“举一反三”，掌握答题技巧和规律，能够完全理解和应用代入法和消元法等技巧。与此同时，初中数学教师需要特别注意作业的分层布置，不能因为作业量的过大或过小，影响到不同层次学生完成作业的积极性，要避免“一刀切”，根据不同层次的学生设计不同的题型和题量，持续性保证学生做作业的积极性。[6]

参考文献

[1] 廖攀峰. “减负增效”下打造初中数学智慧课堂的尝试[J].科学咨询（科技·管理）. 2016（06）

[2] 董凤娟. 提高初中数学课堂教学有效性的探索[J].求知导刊.2015（03）

[3]王静.论如何提高初中数学教学的效率[J].学周刊.2016（03）

[4]张文蔚.浅谈小学与初中数学教学的衔接[J].发展.2015（05）

[5]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊.2016（13）

[6]杨蒙.浅谈初中数学教学中存在的问题与对策[J].西部皮革.2016（14）