小学语文课堂教学评价体系的基本策略分析

吴佳

【摘要】小学语文课堂教学中评价体系的有效建立，不仅能有效提高课堂教学质量与效率，同时也是完善整个小学语文课程教学过程、提升学生对课堂教学的参与积极性、提升学生参与信心的有效策略。本文就评价体系建立的有效措施及策略提出了具体的建议和意见。

【关键词】小学语文；课堂教学；评价体系

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文教学是学生认识世界、发现世界、探究语言魅力的一个重要渠道，而语文课堂教学评价是语文课堂的重要组成部分，在教学中全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，能有效促进学生认识的提高、情感的发展、思维的提升，同时在语文教学过程中对学生进行课堂教学评价也是新课标下倡导“立足过程，促进发展”的重要标准之一。课堂教学评价是评价体系的一次重要变革，它不仅仅是教学形式的转变，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，课堂教学评价是在时代精神发展下的教育理论，推动引导着新教育体系的构建，课堂教学评价在教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用，本文就从这几个方面出发，谈谈在语文课堂上如何进行有效评价并提供一些可行之策。

一、尊重个体，教学评价真诚化

学生本身就是教学课堂的主体，在课堂教学评价中也是如此。课堂教学评价追求的就是全面、准确、真实，而如果在这个过程中教师总是夸大其词，无一例外地都是对学生进行赞美评价，这既是对学生个体的不尊重，同时也使课堂教学失去了其真正的意义，同样缺乏真实情感的课堂评价也会导致学生对课堂教学评价的忽视，从而降低学习兴趣。在教学中要尊重学生个体，用真诚的评价感化大家，充分发挥课堂评价积极有效的作用。

在《桂林山水》这一课的教学过程中，通过第一课时让学生们了解了桂林山水像一幅连绵不断的画卷，所以在第二课时我就带领学生们来具体了解桂林的山是怎样的山、桂林的水是怎样的水。在讲解到桂林的水时，我们可以看到文中有这样一段文字，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这段文字的描写充分展现了作者对于漓水的喜爱之情，所以我让学生们分别朗读这段文字，在朗读中也要表现出那份喜爱之情，我认真聆听学生们的朗读，并且在朗读过程中针对不同学生不同情感的朗读从自身真实感受出发对他们进行了客观如实的评价，学生们也在我的评价中对自身的朗读有了一个客观的认识。

教师在课堂上应善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。

二、理解差异，教学评价激励化

差异性是普遍存在的，有差异性的存在才会让世界变得更加丰富多彩，尤其是对于小学阶段的学生来说，小学生的理解能力呈现着不同层次的差异性，所以对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导，注重激励评价。

春末的一天，在浙江金华，叶圣陶踏上了去双龙洞的路途，一路上，春末的景致不断扑入他的眼帘，作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口，在对《记金华的双龙洞》作者一路上感受沿途迷人景色、山中有花也有水这一部分内容的讲解过程中，我请一名学生有感情地朗读课文第三自然段一路迎接游客的溪流并讨论：“溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？”学生回答“因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭”，“溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的”……学生们的回答各有不同，对于有些问题学生回答得不是很全面，我也对他的回答给予激励式的评价，找出他们回答的闪光点，并让他们继续思考，更详细全面地描述答案。

评价具有导向性，在学生理解能力差异面前，发挥评价的激励导向作用，增强学生们的自信心，挖掘学生的潜能。

三、注重过程，教学评价延时化

教师不仅要关注学生的认知，更要关注认知的形成过程，但是在教学过程中，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，可在学生充分发表意见的基础上再进行评价，这样往往会起到启人深思的效果。

在《独坐敬亭山》这首古诗的教学过程中，我并没有向学生们直接讲解这首诗的意思，而是让学生们先通过阅读这首古诗，然后试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美，然后对学生们的描述进行了评价，之后我再让学生找出诗中的比喻，学生们纷纷回答“把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子”“把月光下的湖面比作银盘”“把湖中的君山比作青螺”，等等。最后我对学生们在整个教学过程中的表现又做了一个整体的评价。

通过延时评价，激发了学生深入研读文本的热忱，最终对文本内容形成了深刻的认识，感受到了文本表达的精妙，由此可见，在需要学生通过自身努力或共同讨论解决问题时，适当的延时评价很有必要。

四、结语

教师在教学中运用恰当的策略进行有效的课堂评价，注重教学评价的真诚化、激励化和延时化，不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，还能很好地提高课堂教学效果。

参考文献

[1]沙华中.语文课堂评价策略谈[J].教育研究与评论（小学教育教学），2009（9）.

[2]吴奇昊.告别无效评价演绎精彩课堂[J].浙江教育科学，2010（2）.