扣准“三体”，促进儿童言语生长

傅贵成

随着课程的深入推进，经过多年实践探索，笔者以为从“文体、本体、主体”角度出发，合理取舍教学内容，变革课堂生态，努力让语文学习有意思、有意义、有意蕴，从而有效培养儿童的语文核心素养。

一、 依据文体，取舍教学内容

所谓文体，简言之，就是文章存在的类型。不同文体有着不同的教学价值，因而依据文体展开教学，越发受到广大小语同仁的普遍关注。事实上，文体分类对于每一个小学语文教师来讲，心里应该越具体清晰越好，因为这样才能精准取舍教学内容，寻求抵达教学目标的实施路径。如《桥》是人教版五下的一篇微小说。小说文体的特点就是以叙述方式为主，以情节构成内容。依据这个特点，我尝试从三个角度选取教学内容，取得了令人满意的教学效果。

1. 打量语言特点，感受故事情节的一波三折。课文用了大量的笔墨来写暴雨和山洪，但是这些句子如同珍珠，散落在课文的不同部分。指导学生找出这些句子，认识这一词就是一句的短句表现形式，理解其运用拟人、比喻等修辞手法的妙处，借助有感情地朗读，一线串珠，感受短句段所表现出的急促、紧张、有力。特别是指导学生朗读时，借助语气的轻重缓急，再现山洪的变化，体会环境描写短句渲染，推动故事情节发展的效果，是非常有意思的。

2. 聚焦人物形象，感悟老汉的优秀品质。认识老汉是个怎样的人，这是教学的重点。然而文中对老汉的描写却寥寥数笔，这正是文本表达的秘妙所在。……