童话习作教学中的三个误区及应对策略

闵华宣

一、 针对想象散乱虚幻，把准想象节点

想象是童话习作的显著特点，童话中的动物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法则和科学的规律。但是，童话中的人物又必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。如何把握合理想象与胡编乱造的界限，避免叙述的散乱虚幻呢？把准想象节点，以此为依据编织故事情节，不失为一个有效的办法。以续编童话《小猫钓鱼新编》为例：

其一：接连几天，小猫专心致志地钓鱼，却始终一无所获，身子瘦得快成一根尺条了。这天，无精打采的小猫又坐到了河边，邻居大象叔叔实在看不下去了，停下手头的工作，伸出了援手：“我来帮你……”

其二：小猫来到了当年妈妈教它钓鱼的那条河边，只见河水肮脏，阵阵臭味……小猫等了很久很久，还没有钓上一条鱼来，它叹息道：“唉，我白从家里端来一盆清水，还等了老半天。”话音未落，鱼儿们一条又一条主动地跳进装满清水的盆里……

这两个故事片段内容各不相同，主题也各有侧重，但是，“怎样钓鱼”的长绳，拴住了想象的风筝，使得文章内容在精彩纷呈的同时，不至于迷失方向：大象最擅长的是用长鼻子吸水，它来帮助小猫钓鱼，是把小池塘的水吸干，让鱼儿无处藏身，还是凭借巨大的力量直接把小鱼吸到岸上？那么多的水正好用来浇灌花草树木，岂不是一举两得？原来清澈的河水为什么变得肮脏不堪？听听鱼儿的倾诉自然会找到答案。恶劣的环境逼迫鱼儿“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的饮鸩止渴呀！