翻转课堂教学在《VFP程序设计课程》中的探索与实践

赵春兰++孙瑜++宋宏泉++吴明++修雅慧

摘 要：针对传统授课模式在《VFP程序设计课程》中的弊端，课题组进行了教学方法的改革，将翻转课堂的教学方法应用到该课程中，经过对教学班一个学期的探索与实践，教学效果取得了很大地提高。

关键词：翻转课堂 VFP程序设计课程 探索实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0197-02

目前，大多数医学类院校开设《Visual Foxpro程序设计》计算机课程，这门课程是一门实践性比较强的课程。以往我院传统的授课方法通常是在多媒体教室进行理论授课，经过几天时间在多媒体网络教学中心进行实验授课，针对理论内容进行上机实践。这种授课模式导致理论课堂知识接受程序不高，且经过几天的遗忘过程实验课效果不好。为了更好地提升该院学生的计算机素养，笔者也在积极探索课程授课方法，改变传统授课的弊端，课题组采用翻转课堂与实验一体化的授课模式进行授课，理论实验都在多媒体机房进行的同时，配合“翻转课堂”教学方法，使教学效果有了很大的提高。且课题组成员经过了一个学期的试点实践，取得了较好的效果。

1 翻转课堂+实验一体化授课模式在《VFP程序设计》课程中的实施

近年来，随着网络与多媒体技术的发展，起源于美国的翻转课堂教学在我国已经成为一种事实性的教学改革，是我国教学改革的一项重要成果。该方法在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。课题组并没有大面积铺开该教学方式，而是采取个别班级试点实施，实施班级为2014级实验卓越合班、心理社工合班、检验1、2班合班和康复班，采取理论实践一体化的翻转课堂教学，上课地点为多媒体网络教学中心，采取理论实验4学时连上的方式。课程方法申报的时候教师选择适合学习进行翻转教学的授课内容共计24学时，实施过程如下。

1.1 实施过程3个阶段

课前任务布置：（1）课前准备，为了学生在课前对课上所学内容重点难点有所了解，项目组将包括教学课件、教案、教学视频、课下学习所需要使用的数据表等一系列的教学资源发布到教研室课程网站上，翻转课堂内容布置后，学生可以自行到网站中下載相关资源在课前学习中使用。（2）翻转学习小组，分组的原则之一是考虑小组成员的随时交流，而且要考虑小组成员的学习能力和水平，互动搭配带动，多鼓励基础弱的学生积极参与，发挥每个人的特长共同进步，提高学生的学习的热情和积极性。分组的另一个原则是小组的人数不能太多，课题组控制在5～6人之内，采用以寝室为单位进行分组，人数偏多就会有同学参与不进来。（3）课前沟通，课题组事前建立了以班级为单位的QQ群和微信群，便于教师和学生之间沟通。学生在课前的学习中如果出现问题，小组讨论解决不了的可以随时通过建立的沟通渠道和老师联系解决问题。

课上，由于课前翻转学习小组根据教师提供的资源以及互联网内容作了大量的准备，课上的提问角度多样，对教师自身专业知识提出了很高的要求，教师每次课程都要精心准备，多元化的丰富自己的专业知识。在上课过程中，教师根据授课内容抛出事前准备的提问问题，各翻转学习小组根据课前储备的知识积极回答、展示，在此过程中每个课题小组成员各司其职，分工明确，板书、操作、讲解等都积极的参与到课堂中，每当一个小组对该问题讲解完成后，其余小组进行补充或纠正，最后教师加以点评，针对内容进行补充深入讲解。授课教师提问要具有针对性，学生必须认真思考讨论之后回答，这样可以更好的使学生参与进课堂学习中，提高了学习的效率。

课后，课程结束后，教师要布置一定的任务了解学生对课上内容的掌握情况，小组发送课后学习视频等，通过课后反馈实验报告教师充分了解每一个小组对学习内容的掌握程序，了解学生的学习过程。

1.2 课程考核方式

和以往传统教学方法考核的侧重点有所不同，翻转课堂教学法更注重的是学生自主学习的过程，所以对学生的学习过程的考核要占很大一部分。由于是第一年采用这种方法，课题组也是摸索进行，最终确定考核形式是：实验报告（10%）+网络测试（10%）+平时考核（30%）+期末上机考试（50%）。

平时考核是考核的重点，也是难点，课题组主要是通过如下几个方面来进行：（1）课堂提问；（2）课堂表现。例如小组对知识点讲解展示时，根据分工作用不同给予不同的分值，这样下次小组学习时不断变换大家的分工，使每一个同学都积极的参与进来。这在平时的考核上是很重要的一部分，因此课题组将平时的的考核提高到50分，期末上机考试这学期定为50分，主要是想通过上机考试这一部分跟其他正常授课的班级做一个简单的对比，总结翻转课堂的教学效果。通过对比，采取翻转教学方法的班级总体平均分比其他正常授课的班级平均分整体稍高。

2 结语

翻转教学教学方法把教师和学生的角色进行了调换，转换了以往学生被动学习的局面，让学生在学习过程中成为学习的主动者，并且在学习过程中培养了学生的自主学习能力、学习的方法、团队合作能力和解决问题的能力。但这种方法也存在缺点，医学学生课程比较多，排的课也比较满，没有太多的自由时间。如果布置的任务太多就没有时间完成或没有用心去准备，往往应付了事。没有达到自学的目的。

另外，上课人数也对教学效果有所影响，该教学方法试点班级有的人数超过百人，这样管理起来不是很方便，不能照顾的面面俱到，也不能了解每个学生听课的情况。因此翻转课堂教学方法比较适合小班教学，人数控制在40人以内，这样能够保证班级每个同学都能参与到小组学习中，取得更好的教学效果。

以上这些是通过和学生座谈时学生提出的一些问题，也是在实施教学过程中遇到的问题和一些感受。由于初次采用这种方法，难免会有方方面面的问题，愿意和大家一起探讨。

参考文献

[1] 钱丽莉.翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015，31（10）：90-92.

[2] 贺文秀.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经大学学报，2015，13（3）：130-132.