实例分析“以读促写”式高中英语教学

何龙军

摘 要：阅读是写作的基础，大量地阅读不但可以为写作积累丰富的知识素材，还可以拓展人的视野、丰富人的思想。写作是一个人外语综合能力的体现，他是一个人们将所看到的、所听到的以及所想到的东西用文字表达出来的过程。本文就在高中英语教学中如何将阅读与写作进行同步训练以提高学生们的外语能力展开了分析，并提出了建议与策略。

关键词：以读促写；高中；英语教学

一、“以读促写”英语教育模式的重要性

1.写作能力是中学英语学习的重点内容之一，是学生运用英语能力的综合体现，对学生英语素养要求最高的一个环节。写作需要学生对词汇达到一定积累量和语法基础，是学生最为薄弱的环节。听力与口语几乎是所有英语学习者都非常重视的，但鲜有学生会主动加强英语写作练习。

2.学习一门外语重要的四部分：听、说、读、写，各部分并不是独立存在，而是相互联系进，相互促进。学生通过大量阅读，能够积累一定量的词汇和写作经验，有助于写作的提高。英语新课标的实施，明确要加强学生对英语写作能力的培养，形成语言综合运用能力。

二、高中阶段学生英语写作面临的问题

1.语法错误。部分学生已经具备一定量的词汇，也了解一些常用句式，同时也能看清作文题目，有清晰的文章立意。但一下笔就卡住，几十分钟过去写不出几个完整的句子或是一篇文章批改下来错误百出。归根结底还是同学们对以动词为句子结构中心的英文句式用不习惯，固定搭配不能熟记，平时练习得少，运用能力差劲。

2.不会用复合句。学生在英语写作课练习时，常常因为不会使用复合句表达自己的想法而用短句代替，导致文章在句式和篇章结构上没有任何亮点。频用短句，写出的英语作文语言不连贯、内容混乱，不能正确表达文章立意，且文章架构看起来比较低级。

3.中式英语。学生在写英语作文时常常受汉语思维影响，段落间缺乏连贯性、整体结构布局不合理，句子中明显带有汉语句式。

三、高中英语教学过程中存在的问题

1.目前，我国高中英语阅读和写作课普遍存在效率低的问题，教师对英语写作不够重视，平时很少进行针对性训练。每当遇到英语写作时，学生十分抵触。虽然学生从小学开始接触英语写作，但一部分学生基础不扎实，基本句型都掌握不牢，导致英语作文水平一直不温不火。造成这种尴尬局面的原因诸多：第一，长期以来，我们英语阅读、写作的教学是以考试为最终导向，教育工作者时常忽视了英语基础知识及实际应用，忽视了语言学科应用性这一大特点，使学生对英语写作的认知是冰冷的，突然写英语作文非常的不适应；第二，课堂氛围过于拘谨，抑制学生活力的绽放，新课标改革以来提倡将英语实用化，这是一个很好的契机将英语写作的学习融于现实应用当中，例如英文信件、公告的现实应用，让学生发现学习英语的兴趣和作用；第三，学生对英语写作的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏写作的积极性。

2.长期以来，我国的英语课程普遍是“读写分离”的形式，英语读写教学思路传统僵化，教学方法缺乏创新，一味的让学生在题海中挣扎，并没从提升英语趣味性角度考虑，一味的让学生背诵范文，导致学生“填鸭式”、“被动式”的学习，未能激发学生创造力和充分发挥主观能动性；同时，课上缺少师生间的有效互动交流，保持传统式“我讲你听，我写你记”和“考什么讲什么”的英语教育模式，鲜有课外实践活动的延伸，使学生英语写作的培养只停留在课本上，只停留在句式和单词间。英语的新课改标准日益完善，对英语教育提出更高的要求。阅读的过程是从书面语言中获取信息，增加了自己的对句型结构的理解，同时扩宽自己的眼界、丰富思想；写作时内心倾诉的过程，将想法通过文字加工形式记录下来，将两者结合更有利于学生写作应用能力的提升。

四、以“读写”英语写作教育模式促进的教学实践

1.创造良好听说读写条件，营造不同的教学情境：在教学前，教师应要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语的记述文。在这里，教师应不要给学生们设定太多的限制，这样反而会让学生被过多的写作要求束缚住手脚，无法形象生动的去描述自己的经历和体验。然后在进行课堂教学时，建立课堂讨论小组，对组内其他成员的文章进行阅读和点评，同时应根据“Reading”中的关键词和“Word Power”中的关键词制定相应的教学流程，以便让学生们的写作内容可以契合到课堂内容中，从而创造良好的听说读写条件，即“学生之间倾听彼此的经历体验”“学生之间说出自己的思想感悟”“教师引导下与教材内容相契合，促使学生们阅读课堂文本”和“课前写作与课后练习相呼应，达到二次写作练习目的”。教师以这样的教学流程开展教学工作，就已经将课堂的主体地位还给了学生，学生在自主自发的情况下进行读写结合的练习，必定会事半功倍，同时，良好的课堂气氛也便于教师营造不同的教学情境，为以后的课堂教学铺平了道路。

2.深度感知教材内容——“以读促写”“以写还读”：在通过以上两点的教学后，学生已经在频繁的读写操作中掌握了课堂的基本知识，并在不知不觉中提高了自己的阅读和写作能力，此时，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生从文章结构、语法句式、中心思想等方面深入了解教材内容，丰富学生们的教材体验，然后，教师便可以以此为基础，让学生进行课后的“二次写作”，达到“以读促写”“以写还读”的读写结合目标。

五、结束语

教育改革下，对英语教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，阅读促进英语写作，以提高学生语言运用综合能力为最终导向，重新调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣，力求提升课堂效率；注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地让学生养成自主练习英语写作的习惯，引导学生将阅读课上读到的经典句式灵活运用到写作中，紧跟时代潮流，培养现代化语言人才。

参考文献：

[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（06）：62-66.

[2]王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J].開封教育学院学报，2014（07）：230-231.

[3]魏钰杰.“以读促写”教学模式对高中生写作动机和写作表现的影响[D].四川师范大学，2016.