让数学课堂讨论回归本质

2017-08-12 08:30刘雪梅�オ�
小学教学参考(综合) 2017年9期
关键词:讨论数学课堂问题

刘雪梅�オ�

[摘要]在以“学为中心”的课堂教学理念下,课堂讨论是学生进行自主学习的一种有效形式。在课堂教学中,教师要精选讨论问题、捕捉讨论时机和教给讨论技巧,让学生积极参与讨论,掌握讨论的方法,从而提高学生自主学习的能力。

[关键词]数学课堂;讨论;问题;方法

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)27003601

《数学课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,要求教师引导学生进行自主学习,学会主动探索,使学生积累基本的数学经验。目前,在数学课堂上,学生自主学习的时间不断增多,学习的主动性、积极性也不断增强,同时他们积极参与课堂讨论,你一言我一语,好不热闹。但是,在熱闹的背后,我们发现学生的讨论仅仅停留在问题的表面上,师生之间、学生之间没有发生思想的碰撞,没有进行实质性的交流,因此课堂教学效果并不理想。那在数学课堂教学中,应该如何让讨论回归本质呢?

一、精选讨论问题,诱发讨论需求

要想让学生主动参与课堂讨论,就要有一个适合学生讨论的问题。问题是讨论的基础。如果讨论的问题难度太大,学生无法理解,他们就没有参与的积极性;如果问题没有难度,学生一看就懂,那也不能调动他们的积极性。因此,在选择讨论问题时,教师要做好充分的准备,根据教学内容设计不同的情境,让学生根据不同的情境对问题进行讨论探究。同时,教师可引导学生主动提出问题,然后进行小组讨论,最后师生商量,选择最适合学生的、最需要讨论的问题。只有学生感兴趣的问题,他们才会进行主动的思考,才会积极地进行讨论。

例如,教学“分数的再认识”一课时,笔者创设了“拿钢笔”这一游戏情境。笔者先拿出了三盒不同的钢笔,再让三个学生将钢笔的一半抽走,这三个学生分别拿走了4支、3支、2支钢笔。这时,笔者提出问题:“以上三位同学都拿走了钢笔的一半,可为什么他们拿走的钢笔数量却不同呢?”这样的问题,和学生原有的认知产生很大的冲突,激发他们探究的兴趣。在问题的刺激下,学生很快就进行了讨论,并对数学知识产生了强烈的求知欲望。

可见,适当的问题可以使学生积极参与讨论,促使学生深入思考,激起他们主动探究的欲望,从而让他们进行主动学习。

二、抓准讨论时机,提升讨论质量

在数学教学中,教师要把握课堂教学的进程,根据学生学习的心理状态,在他们愤悱之时,引导他们进行讨论。在课堂学习中,学生会遇到了自己不能解决的问题,也会有自己的观点、想法和同伴不同的时候。这时,他们渴望与他人进行讨论,了解别人的想法,表达自己的观点。教师要抓住这样的时机,引导他们和同伴讨论,这样就能大大地提高课堂讨论的质量。

还是以“分数的再认识”一课教学为例,当学生对分数的意义有了深入的理解后,笔者创设了这样一个问题情境:“玲玲和丁丁一起去新华书店买书,其中玲玲花掉了自己所有钱的13,丁丁花掉了自己所有钱的25。玲玲和丁丁谁买书花掉的钱多呢?”问题提出后,学生们进行了思考。对这个问题,他们有不同的观点。有的学生说,丁丁花掉的钱多,因为25比13大;有的学生认为,不能够仅仅看分数的大小,因为玲玲和丁丁每个人带的钱到底是多少还不知道。这时,笔者追问:“为什么我们不能够直接确定玲玲和丁丁到底谁花的钱多呢?这个问题还应该与什么有关?对这个问题请大家在小组内进行讨论。”在讨论中,学生明白了要想知道玲玲和丁丁到底谁花的钱多,不仅要看他们花了几分之几,还要看他们原来各自有多少钱。

以上案例中,正因为抓住学生观点不同的这一时机,引导他们进行课堂讨论,使学生对分数的本质意义有了深入的理解。这样的课堂讨论自然是高质量的。

三、教给讨论技巧,推进讨论深度

观察课堂教学,我们发现学生在进行讨论时,你说你的,我说我的,没有交流,更别说是碰撞了。这样的讨论是没有实际效果的。因此,在讨论中,不仅要教会学生表达自己的看法,更要教会学生倾听,了解同伴在表达什么思想。这既是对同伴的尊重,也能使自己在倾听中得到启发。因此,教师要教给学生讨论的技巧,这样才能推进课堂讨论的深入展开。

在课堂上,如何让学生学会倾听已经成为一项重要的教学内容。首先,教师要培养学生认真倾听他人观点的习惯,告诉学生倾听是一种重要的学习;其次,要教会学生抓住他人发言的观点,并结合自己的思考,进行分析评价;最后,要教会学生如何在别人发言的基础上,表达自己的观点,让同伴乐于接受。

总之,数学课堂讨论不仅是学生学习知识、提高能力的重要方式,同时也是培养学生的数学思维、让学生学会学习的重要手段。在课堂教学中,教师要提出有价值的问题,以激发学生的兴趣,提高学生的课堂参与度,让学生进行自主学习,形成数学学习的能力。

(特约编辑木清)

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