以“疑探思想”为领，深度整合微课和思维导图

查红宇

教学有法，而无定法。尽管在参加工作后的几年当中，自己非常努力的学习和思考更好的教学方法，以更有利于学生的培养，初步形成了自己的授课风格，即注重知识生活化和关注学生的情感教育。但是随着这几年新思潮、新课改、新的教学手段（多媒体、微课等）的不断推进，使得自己觉得即便自己讲的再好，教学方法和手段多么的多样化，但对于学生而言，都比不上他们自己通过思考、探究、绘制等途径获取知识，来得更深刻更实际更具有价值。“ 未来已经发生，只是尚未流行 ”，不管是从对学生的培养，还是对自身的发展来看，自己的教学方法都已经到了不得不再改的时候了！这也是这段时间我一直在思考一个问题，如何进一步改进自己的教学方式呢？每个假期我没有闲着，参加了各种培训和学习，接触到了疑探课堂、思维导图和微课等各方面的达人。通过与他们的交流，我了解了他们利用自己擅长的“武器”，对传统课堂进行转变的过程，而且成果显著。而我呢？我的课改又应该是怎么样的呢？我有了以下的一些思考：

个人认为，课堂学习要解决两个问题：知识的“深度”和“广度”。顾名思义，知识的深度，在于学生对知识的重点、难点，所领悟的深度。为了学生的发展而言，我们不能仅仅让学生死记硬背，复制知识点，当让学生了解、理解、明白知识点的起源、发展，以及关联，所以，知识的深度很重要。知识的广度，学生学习知识不仅仅是为应对考试而言，更重要的是对生活的指导，知识本身就来源于生活，并指导生活。比如“地震”这一知识点，学生掌握必要的防震逃生知识个人觉得比只是知道地震二字重要太多。况且，学科之间也并非完全独立，是相互联系的。所以，在知识的学习中，应当在广度上下功夫，让学生掌握更多更有用的相关知识。

以加深知识深度，拓展知识广度为题，本人作来以下研究和尝试。

微课，好不好？非常好，它突破了时空的限制，以生动有趣的视频形式，能让学生随时随地的去学习知识，突破重难点，是教学手段信息化，代表信息化教学的辅助手段之一。但是一堂地理课只用微课就能搞定吗？明显是不能的。微课也不是万能的，它只是针对某一重难点知识所设计出来的视频及配套（自主学习单、微检测、微活动等）资源。换而言之，对于知识的深度可以利用微课来辅助解决。而对于一节课所有知识点的系统构建（广度），微课显得力不从心。

思维导图，好不好？非常好。它能够帮助学生构建起学科学习的知识框架（广度），让学生清楚的认识到某个知识点在这个框架中所在的位置，及知识点之间的关联（联系）。新授课的板书设计、复习课的知识梳理等学习方面，思维导图都大有可为。但是思维导图是万能的吗？也不尽然，它也有局限性，它更多的是呈现出一个系统性的知识体系或者说是框架（广度），而对于具体的某个知识点细致的、深入的分析（深度），可能就不是它的强项了。

能不能把解决知识深度的疑探课堂理念和微课教学，与解决知识广度的思维导图有机整合，形成自己特色的课改模式呢？当然可以，我又做了以下的思考和尝试：

1、学生是学习的主体，当把课堂、时间还给学生，把教师讲解知识的过程（时间），转换成学生的自主探究过程。当然是有目标的、有规划的，并不是盲目的把课堂丢给学生。这就要求教师课前准备充分，那就是确定本课学习的关键词（知识点），以及掌握关键词所设计的思维过程（比如问题设计，教师当负责解答疑难问题）。根据具体情况，分配15分钟左右时间给学生，完成对知识点理解与提炼。

2、在掌握课本知识的基础上，学生尝试着构建本课的知识体系（经过一段时间的系统训练），并绘制思维导图（目的是为了让学生从宏观层面确定本课所要学习的主要内容，并知道知识之间的关联和联系）。学生可以自己思考设计导图的形式，以课题为中心的发散型；以大括号延伸的逻辑性；或者有的学生创新的用树干、树枝展开的形式（鼓励学生创新）等待模式。最后作对比，选出最简单易懂的形式，并做推廣。

3、依次按照个人绘制——组内展示——全班交流的环节，完善思维导图（知识体系）。这里需要每个组配置一个白板，将小组思维导图的绘制于白版上，用来汇报交流。有老师问为什么不用白纸，写在纸上再到讲台用实物投影展示？用白板的好处在于，可以即时修改完善，白纸的话可能修改起来不是很方便。而且每组一个白板，不仅可以用来绘制思维导图，用完以后还能挂在教室的四周陈列自己小组的作品，背面也可以设计成考核表。用来给自己小组的组员平时各方面的表现打分，可谓一举多得！

4、学生自己在预习和绘制思维导图的时候哪些知识点不懂，或者说吃不透，可通过小组代表来交流、解答。这个时候教师可以结合学情预设一些问题，提前想好解决和处理的办法，比如学生提出一个问题，这个是他在预习和构建知识框架的时候理解不了的，这个时候教师可以通过讲解、让学生看预先准备好的微课视频等方式突破重难点。

5、课堂总结环节。由于有了思维导图的存在，这部分完全可以让学生来用自己喜欢的方式（个体、小组等），来总结本课所学到的知识。积极鼓励表扬学生为大家讲解。

6、学习完一个章节后，再让学生利用25分钟左右时间，将本章节的思维导图融合在一起，形成本章节的思维导图，以此类推，期末将本册教材的知识点形成思维导图。这对学生的系统逻辑能力提出了更高的挑战，坚持和努力非常重要，教师积极鼓励表扬学生。当整个思维导图完成后，展示在学生面前，学生面对自己的劳动成果兴奋不已，同时，面对整个知识系统，当是一览众山，整个体系藏于心中，学生个个都是“小小地理学者”。

思维导图、疑探课堂理念和微课有机整合，这样的学习模式，教师是绝对的引领者，对教师的课前准备要求非常高。与此同时，大大体现了学生的主体学习地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养的学生的地里思维方式，培养了学生的相互协助能力、表达能力。

理论源于实践，并指导实践。在教学中遇到的难题，只有在教学中去思考、去总结方法，跟上社会前进的步伐。知识的深度与广度的结合，就是本人在实际教学工作中所遇到的难题，也是亟待解决的问题。微课结合思维导图，目前所思考探究得出的一个办法，将在接下来的实际教学工作中去实践运用，以到达提高教学效率，让学生快乐、高效学习的目的。