谈谈新课标下的中学英语教学

罗刚

在中学英语教学中，要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育得到落实。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

一、为掌握初步运用英语的能力打好基础

从英语教学的角度看，教师必须把教会学生用英语进行交际放在首位。我们学习任何一门外语的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它进行交际。衡量中英语教学质量的标准是，学生能否用学过的语言知识进行初步的交际。学生学习英语要会用，是英语教学的真正目的。

从语言表情达意功能的角度来说，初步运用英语的能力，就是这种最基本的表现方式。在讲英语的国家，人们可能在不同的语言交际场合使用不同的近义表达形式。如关于“再见”的意念可能用Bye-bye！ Bye now！ See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time. Cheerio！ See you later. Good night， etc.对我国学生来说，首先用Good-bye就可表达了。但是，并不是人们都认识到运用所学英语是一个关系到整个（指各级学校的外语教学）英语教学的全局性问题。运用是英语教学的出发点、立足点和终极点。在我们的日常教学中，往往重语言形式的多，重语言表意功能的少；重机械模仿的多，重活用少；重讲解分析结构的多，重社会交际效能的少。因此，初中英语教学中的许多问题得不到合理的解决，甚至踏步不前，冲不出旧框框，创不出新的教学局面。

所以，要打好英语基础，必须有战略眼光，从初中一年级开始就要明确打好初步运用英语的基础，其他教学内容都要以此为轴心。这样，就抓住了中学英语教学的实质。先进的、科学的教学经验已经证明了一点，凡是课上得好的老师，都能在运用上下硬功夫，出色地打好初中英语的基础。

二、活化教学内容

提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。所谓任务型教学就是“A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task.”。Willis把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务；任务轮阶段包括任务、计划和报告；语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。

“任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”。“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。由于教材按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目的。

三、开展有趣味的活动

在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。

四.培养跨文化意识

语言是人类文化的载体。任何一种语言都蕴涵该语言使用国家历史变迁所产生的厚重文化积淀。学习英语，必然要了解英、美等使用英语国家的人文历史文化，而不是肤浅地把中西文化定位在信仰和价值取向的差异上。正如美国语言学家A.Samovar指出：“了解世界的方式远不止了解其信仰和价值，文化除了信仰和价值还包括与文化倾向有关的态度、准则及物质方面的内容。”因此，了解英语民族其特有的宗教信仰、民俗礼仪、价值取向及其他方面的知识，有助于更准确、得体地使用该种语言。下面这道题，很好地说明了文化在语言交际中的重要性：

One of your American friends is in bed with the flu. So you .

A. telephone to find out how she/he is.

B. go and visit her/him with some fruit.

C. do nothing.

D. none of the above.

大多数学生选择了A、B，之所以出现这种交际错误，关键是学生不了解中西文化差异。在中国，遇到朋友生病，人们一般要买水果、鲜花等去探望以表示关心；而在西方，人们认为探访病人、打电话询问病情都会影响病人休息。所以，答案为C。

培养学生跨文化意识应充分利用当代信息全球化的便利条件———网上浏览查询、收看英语电视节目、阅读英语小说和报刊杂志，以拓展学生的文化视野，丰厚其文化功底。除此之外，教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅讀课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。

总之，课改使教师面临机遇也面临挑战，只有顺应课程改革的潮流，领悟教育教学的新理念并掌握符合时代潮流的教学技能，才能担负起培养高素质英语人才的重任。

五、培养良好习惯

培养学生的良好学习习惯，有两点值得予以重视：一是培养学生学习英语的兴趣。在初学阶段应从教学内容和方法两方面培养学生对学习英语的兴趣。教师的教学方法要适合学生好动、爱说、喜欢表演的心理特征。在课堂教学中应不断改进教学方法以引起学生的兴趣，在课外还应组织、指导他们开展课外阅读、小组活动，组织英语晚会、英语墙报等。二是帮助学生掌握正确的学习方法。教师会教的一个主要标志是教会学生会学。这一点，有时候被我们忽视了。俗话说得好：“师傅引进门，修行在个人。”这是句来自实践的经验之谈。“引进门”就包括学习的方法在内。在初中要把重点放在多听、多说、多朗读、多练习上面。练习时要多次多量，长流水，不断线，持之以恒。