探究小学数学教学生活化的实施策略

龚健梅

摘要：生活化的数学知识可以帮助低年级学生对所学的知识有更好的理解，还可以在潜移默化中帮助学生拓宽数学思维。因此，在小学数学的教学过程中穿插一定的生活化的教学内容对树立低年级学生的自主学习能力、团队合作意识以及自主创新能力均有着优秀的促进作用。本文简要分析了小学数学教学中如何更好地进行生活化的教学。

关键词：小学数学；生活化；实施策略；数学思维

杜威在论述教育问题是，提出“学校即社会、教育即生活、教育即经验的改组与改造”，因此教学必须不断在生活中汲取营养，实施切合学生生活经验和兴趣的课程，方能实现学生经验的生成。《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。数学的活学活用，则要求特别重视数学的生活化。这是学生实践能力，培养学生探究精神和创新能力的必要途径。

1加强数学教学内容生活化建设

在新课程背景下，小学数学得到了较大的改革，基本上摒弃了原来的应试教育和灌输式教学，小学生数学成绩得到了较大的提升。下一個目标在于，从客观上和主观上，加强小学生运用数学知识解决生活问题的能力，强化生活化教育。本文认为，目前的小学数学教学生活化，必须加强数学教学内容的生活化建设，丰富教学内容，告别单纯的数字和公式。第一，教师在进行备课的过程中，应尽量的将概念知识转变为现实问题。现阶段的很多小学生在记忆能力方面较强，他们能够在短时间内将所有的知识熟记于心，但在应用中却很不理想。主要原因在于，教师在讲解的过程中，概念化比较严重，没有与现实生活相结合，直接影响到了学生的理解和应用。为此，将概念知识转变为现实问题，有助于学生重新理解数学知识，运用过程中也可以减少较多的阻力。第二，教师应深入学生生活，发现学生生活中的数学元素。小学生的思维还不是很健全，他们在学习过程中，都是跟随教师的思维来进行的。教师深入挖掘小学生生活中的数学元素，可以进一步的在数学知识中融入生活，利用数学知识来解决生活中的问题，而不是被固定的公式或者概念束缚住，一定程度上可以拓展小学生的思维，加强其逻辑推理能力。

2结合实验教学，帮助学生理解重点

在《三角形的内角和》这一课的教学过程中，如何使得学生充分理解“三角形的内角之和为180度”是这一课最大的重点和难点。对于此，教师可通过一些实验教学来帮助学生进行理解。教师可以发给学生一些三角形的纸片，然后提问学生“三角形的内角和是多少度”，很快，就有学生拿出了量角器开始对三角形的不同角的度数进行测量，基本得出了三角形的内角和为180度这一结论。然后教师可以进一步提问，应当如何证明这一结论呢？同样，很快就有聪明的学生将大大小小各种形状的三角形的3个角往内折，发现所折成的三个角恰好构成了一个平角。也有学生将三个内角直接撕下来拼在一起，恰好也能拼成一个平角。学生们在实验的过程中，不断地体会到这一直观事实，从而对这一课的重点难点有了非常深刻的领悟。通过简单的实验教学，教师可以帮助学生发现数学的内在规律，理解数学概念的深刻内涵。这样的教学效果相较于传统板书和单方面灌输的教学方法往往能够达到更为优质的效果，甚至相较于利用多媒体等课程进行教学也有着自己的独特优势。因此，如何合理地在课堂教学的过程中将实验教学作为生活化的有效实施策略，值得相关的数学教师进一步思考。

3合理布置课后作业，进行跟踪辅导

数学教学生活化，可以极大地激发学生对学习的热忱，因而受到学生的广泛认可并不断地被应用在小学数学教学中。数学教学生活化的主要目的是为了让学生能够学会运用数学思维解决生活中的问题，并激发学生对枯燥难懂的知识点的兴趣，这对于学习水平暂时落后的学生来说是大有裨益的。这样，学生能够从课堂上有所收获，学到适合自己的知识，摆脱学习压力和困扰，以进一步减小学生之间的差异，从而促进学生学习成绩的整体提高。对此，教师应该根据每个学生的情况布置不同的课后作用，并加强对他们完成情况的监督力度，要保证学生能够独立完成课后习题，从而巩固和掌握所学知识。对于完成情况较好以及取得进步的学生，教师应该及时进行表扬和肯定。对于学习有困难的学生，教师一定不能够操之过急，急于求成，而应该循序渐进地对他们进行个别指导，帮助他们一步一步地补习和掌握之前薄弱的知识点，从而使他们能够逐渐将落后的内容补上来。

4教学评价生活化

《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的一句”评价要既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程和应用数学解决生活问题的能力。教师必须尽量坚持多种评价方式相结合。坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展；实施全程评价，数学教学方法生活化注重教学方法的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程、学习活动情况作好记载，实行过程性评价；改进考核方式，对学生实行综合测试，侧重于对学生运用数学方法解决问题的意识和能力的评价与考核。主要将学生的“数学日记”按一定的比例纳入学生的数学成绩。值得注意的是，数学生活化，并非特指课堂上的热闹非凡，可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等关系层面上综合认识，找到生活与数学的最佳结合点，才能实现数学的活学活用。只有努力把握小学数学与生活的紧密关系，其学习过程必然充满理性美和情趣美。

5结束语

在小学数学的课堂上，充分合理地运用生活化的教学，能够有效引导学生主动参与到课堂教学中，最终达到提高学生数学学习成绩的目的。同样，在生活化教学的过程中，相关的数学教师也需要把握一定的教学技巧，进一步把握小学生的具体心理特点和课程内容在创设实验，从而让整个课堂教学能够在互动的教学模式中实现到更好的教学效果。希望每一位小学的数学教师，都能多拿出一份思考与认真，创设出更优秀的生活化教学课程，让学生更好地在数学知识的天空中翱翔。

参考文献：

[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.

[2]王胜伟.小学数学生活化教学的点滴认识[J].教学方法探究，2011，5（7）：121-132.