浅析小学数学教学的“生本教育”

袁春英

“生本教育”的理解是教师以自己的特色在课堂教学中的生命的对话。教无定法，教师可以“八仙过海，各显神通”，但是我们要对教材深刻解读；对课堂要准确把握；对学生要密切关注。在开启学生智慧大门的同时，我们也要在教学方法和教学理念有所创新，对课堂最优化有所思考。

一、小学数学源于生活，体现于生活

老师是学生学习的引领人，要为学生提供学习活动的舞台，调整学习的方向，在关键时刻给予适当的点拨和学习过程的支持。在平时学习中，学习的材料来源不能是单一的教材，更多的要是从学生的生活经验来编材。例如在讲“平行四边形的面积”时，我们可以通过用课件出示学校平面图，让学生找出其中的数学信息，然后根据这些信息提出问题并解答。这些都是与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是学生日常生活中经常见到的。这样，问题也变得新颖亲近、摸得着、看得见、易于接受了，学生对数学也就感兴趣了，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。

二、学生是学习主体，是学习的主人

在小学课堂中，如何体现“生本教育”呢？笔者认为，教师要放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，同时，教师也要有耐性的对学生进行有效的引导，充分展现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。比如：我们在教学“角的初步认识”时，可以引导学生在摸一摸、比一比、画一画、涂一涂、摆一摆等数学活动中“直观感知、主动参与、探索實践、自主建构”，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。再如，我们在讲“圆的周长”时，可以让学生自己探究，猜想，验证等方法得出圆周率。另外，教师的语言也要精练、丰富，多用对学生鼓励性的语言。总而言之，教师要注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现新课程的教学理念。

三、精彩的导课非常重要

教师要精心设计课堂导入，可以以小游戏等活动导入新课，也可以以谈话的形式导入。笔者曾经在讲“解决问题的策略”时，用的是曹冲称象的故事，激发学生学习兴趣；也恰到好处的引入用替换法解决了问题。在讲“数学广角”——（猜一猜）时，教师可以要求学生动脑筋，以解密码来打开数学广角大门导入新课。只有让学生对学习产生了兴趣，才能使学生迅速地进入自己组织的教学课堂中。好的导课不仅可以拉近师生距离，而且还能使学生的向师性更强，从而积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

四、教师评价要及时到位并且多方位

正确有效的教学的评价，有助于学生学习的提高，有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生解题能力的提高。作为教师，我们要不断地完善教学评价。让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能地提高自己的解题力。例如可以用“你知道的可真多”“你真是生活中的有心人”“你真细心”等等。这些看似微不足道的评价语言，但在学生的内心却可以激起不小的情感波澜，也能相当程度提高课堂的教学效果。

五、注重“板书”的设计与书写

多年来，由于多媒体课件的闪亮登场，教师的板书也好像置于被人遗忘的角落，悄然隐退了。殊不知，课件是不能完全代替板书的，课件的呈现具有瞬时性，况且课件的作用是“辅助”教学，怎么能替代一目了然、提纲挈领的板书设计呢？板书也是教师基本功的一个侧面反映。有的老师书写工整，排列有序，并且教师们出手一笔清秀的字跃然而上，也能为课堂增色添彩。总之，“板书”又重新回到了自己的位置，发挥了它在课堂教学中的作用。老师的板书列出了本节知识点，并且将每个知识点之间的联系用线画出，可使本节知识清楚明了，从而提高了课堂的艺术性。