探讨关于初中语文教学中诗词教学的研究

赵晓丹

【摘 要】古詩词是初中语文教学内容的重要组成部分，对学生语文素养的培养和学习兴趣的提升起到关键作用。但是就我国当前的初中语文教学现状来看，古诗词教学问题比较突出，教学方法缺乏科学性，影响了整体教学质量。本文针对目前初中语文教学中古诗词教学存在的问题，提出有效的解决策略。

【关键词】初中语文 诗词教学 策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0163-01

诗词是语文教学内容的重要组成部分，也是我国民族文化中的精华，对于提高文学修养起到不可替代的作用，如何对学生进行诗词教学是教师教学探索的必要环节。

一、初中语文古诗词教学的现状分析

自中华民族传统文化传承以来，我国语文就开始了古诗词教学。但是，在古诗词实践教学中，教师仍然没有转换教学观念，没有完全重视古诗词教学的重要性，对于古诗詞语法的讲解不够彻底，仅仅让学生机械式地背诵古诗文，使古诗词教学失去了灵魂。教师在古诗词的理解教学上运用大量的时间，并没有完善教学模式，把古诗文翻译作为教学重点，没有让学生自行领悟古诗词背后的传统文化，忽视了学生对古诗词的鉴赏。古诗词作为我国传统历史文化，其中包含了大量的文化意境和情感，只有通过学生的理解和感悟，才能真正领悟古诗的魅力。但是受到应试教育的影响，死记硬背成为了学生学习故事的主要方法，教师过于重视考试内容，而忽略了原有的意境美。

目前，许多学生学习古诗词缺少兴趣，主要原因在于教师的教学方式不对，让学生对古诗词进行死记硬背，虽然加深了学生的记忆，但是也让学生丧失了对古诗词的学习兴趣。同时，古诗词内容与现代化科技内容存在着本质差别，所以给学生造成了一种错觉，认为学习古诗没有任何用处，无法提高学习成绩。而且，古诗词理解非常枯涩难懂，学生没有掌握学习方法，所以不愿意花费大量的时间去研究古诗词。

二、初中语文教学中开展古诗词教学的必要性分析

古诗词是我国传统文化的精华，是我国古代文化的一种呈现方式。在现代语文教学中的开展，对学生了解我国古代文化发展特性，了解不同历史阶段的文化内涵具有重要的影响。由于受到应试教育思想的影响，外加古诗词的生涩难懂以及文化底蕴深厚，给学生的学习和掌握带来较多的不便，导致教学中古诗词出现断层的现象。作为传统文化的精髓，在现代教学中的继承和发扬古诗词教学是语文教学的必然要求。这就要求我国语文教育中强化古诗词教学的效果，初中语文教学作为语文基础教学阶段，需要为古诗词文化的发展创造良好的局面。此外，古诗词教学也是国家人才培养战略实现的需要。随着教育的发展，对学生的语文素养和语文能力的培养提出了更高的要求，初中语文教学中古诗词教学对于提升学生的语文素养，增强学生的语文水平有直接的作用。特别是强化古诗词审美水平，有利于提升学生的美学理念，增强学生的美学素养。通过古诗词鉴赏教学，可以将传统文化中的一些经典理念和价值观念传递给学生，从而为学生的文学素质提升提供基础保障。

三、提高教师的文学素养，创新教学观念

教师作为课堂教学过程中的引导者，要想保证课堂教学效率，首先要做的就是提高自身素质，不断学习，多了解一些文学典籍，增加文学底蕴，提升自身的古典文学修养，使自己的审美能力和诗词鉴赏能力得到有效增强。只有不断的为自己充电，才能保证良好的课堂气氛，吸引学生们的注意，保证学生获取更多的知识，这样才能把古诗词讲透，让学生更好的感受到古诗词的魅力。

教师要根据实际情况适当改变教学观念，摒弃传统教学模式中“以教师为主体”的错误思想，将学生在作为教学主体，并时刻注意要突出学生的主体地位，明确自身扮演的角色。引导学生，启发学生，这样才能更好的激发学生对学习古诗词的积极性和热情。

四、 联系实际生活帮助学生理解古诗词内容

古诗词的内容大多都来源于古人的生活，表达他们对生活环境的感悟以及生活中趣事的描述，也有对自己情感的抒发等，因此，初中语文古诗词教学中，教师需要联系实际生活进行教学，引导学生体验生活，联系实际生活，帮助学生更好地理解古诗词中的内容，从而使他们能够克服语文教学中机械式的教学方法，有利于语文教学质量的优化。在古诗词教学中，教师可以建立了一个适当的情境，通常场景描绘生活画面，从而调动学生的情感，激发他们进行古诗詞鉴赏的热情，真正的融入到古诗词的意境当中，增强他们对古诗词的感悟。

例如，在学习马致远的《天净沙秋思》时，诗歌通过秋天凄凉的画面抒发了游子漂泊在外的凄苦之情。在学习这首诗歌之前，教师可以让学生联想秋天的景色，描绘自己心目中的秋景图，然后融入到诗歌鉴赏中，通过实际生活和作品之间的联系，让学生深入的体会作者的心情。

五、注意学生对内容的把握，培养学生品析诗词的语言能力

在平时教学的过程中，教师要注意学生对诗词内容的把握，將诗词进行合理分类。例如按诗人的性格分为忧心于天下的杜甫，洒脱的诗仙李白，隐居山水的陶渊明等；按诗词类型分为送别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗等。在保证对诗词背景充分了解的情况下进行具体的讲解，让学生为以后的古诗词学习打下良好的基础。同时引导学生能够灵活的对诗词进行分类，将特殊案例单独记忆，鼓励学生从诗词的具体内容入手，牢牢掌握各类诗词所表达的思想内容和情感。如讲解李煜的《相见欢》，教师可以引导学生深入分析诗词所描写的具体内容，然后再换个角度分析当时的描写背景，这样才进一步的体会到诗人离乡去国的慛心之痛，以及身为亡国之君的哀思之痛。

（1）教会学生学会分析诗词的修辞运用，并能够理解其表达的含义，主要是从一些妙处着手。例如在分析温庭筠的《商山早行》时候，就可以引导学生注意古诗中的“茅店”、“鸡声”等处，以便于从这些富有特点的景物中体会诗人当时的情感。

（2）鼓励学生多读品析诗词节奏、音韵等。使学生能够从诗歌的表达方式来体会诗人所要表达的情感与心境。找准诗词的关键句，分析其中动、静结合的含义和作用。在教学的过程中要注意知识不要讲解的太深奥，言简意赅，鼓励学生多接触些常识性的典故，以便更好的品味诗词中抒发的情感。与此同时从多个角度剖析诗歌语言的各种技巧，理解每种修辞手法运用的目的以及所表达的情感和最终效果。

总之，中国古典诗词讲究的是“情景交融”，因此教师在教学的过程中也要注意这个特点，引导学生熟练掌握分析归纳方法，从诗意中解读意象，在意境中分析景物，把握好相关规律，从多个角度出发，这样才能更好的提高学生的诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]彭雪梅. 诵读阐释感悟深化——高中古典诗词鉴赏教学策略研究[J]. 新课程·教师，2008（1）：52.

[2]王小会. 简议如何培养高中生的古诗词鉴赏能力[J]. 文理导航，2005（16）：68.