幼儿园区域活动中教师引导行为探讨

潘海燕

【摘 要】幼儿园区域活动关系到幼儿健康成长，因此对于教师引导行为做出更进一步的思考探索任道重远本文主要针对幼儿园区域教师引导行为做出分析阐述，始终以“教师该怎么做”这一条思路贯穿整个过程，并结合资料研究法与分析法综合进行了探讨。

【关键词】幼儿；教师；区域活动

一、幼儿园区域活动中教师“引导”行为现状分析

受传统教育观念影响，目前教师对幼儿园区域活动“引导”行为角度的理解为“集体教学延续”始终以集体教学和“引导”行为进行施教，并不能满足每个幼儿的需要，特别是并不能对个别需要进行引导教育的幼儿加以辅导，比如对于幼儿数学引导教育方面需要多种活动以及形式综合性开展引导教育，才能更好的使幼儿获得辅导，由于幼儿的认知与理解能力停留在集体教学延续模式中很难使幼儿自身获得理解与运用，由于目前一些地区幼儿园教学设备不完善和区域不能完全满足幼儿园区域活动最终导致很难使幼儿园区域活动中教师开展“引导”行为。

如何开展好幼儿园区域活动中教师“引导”行为仍然对于当代幼儿教师开展过程中还存在着一些盲区，教师的观点直接会影响到活动的开展形式及效果，当然幼儿教师开展的任何一种教育方法都是辅导幼儿获得教育并无对错之分，只是各自的理解角度与价值取向存在根本区别，如何更好地理解教师区域“引导”行为和实践好值得不断进行思考和探讨。

当前不少的幼儿园在区域活动的把握与判断上还存在模糊不清的现象，并存在争议，有的教师认为活动区域教育只是很常见的一种方式，甚至认为并不重要，还有老师认为区域教育不同类别的游戏形式很难使幼儿活动良好的辅导教育作用与意义并不大，所以集中体现出两种不同的看法与观点，一种认为活动区域教育就是课堂游戏，而另外一种认为既是游戏又是学习。

二、幼儿园区域活动中教师“观念”引导行为作用

通过实践了解到，在幼儿园很多老师认为开展好幼儿区域活动的观念以“学习中心”和“兴趣中心”两者为核心，从兴趣出发才能有效地激发出幼儿学习兴趣，幼儿区域活动结合兴趣主要以游戏模式开展，可使幼儿获得良好效果，对区域环境的设计与布置方面尤为重要，要让儿童能够任意身临其境到区域环境中由心而发随兴而学进行才能让游戏和学习更好的结合，最终让区域引导教学得以高效实现，同时区域引导教学活动是根据幼儿教学目标进行，不仅需要在创造环境方面有心设计，还需要创造出多样性的环境条件才能更好的激发出幼儿自身的潜力，一旦幼儿的自身潜在兴趣得以激发将得到全面发展，区域引导教学的最终目的才能实现。区域引导教学需要让幼儿自愿地选择区域中的活动材料同时又能积极的与老师进行互动更好的让教师从中观察到幼儿特点，不仅如此还可以不断促进幼儿们获得经验不断促进健康成长。

区域引导教育是日常幼儿教育环节中一个不可缺少的重要环节，它是以幼儿全面发展为根本的发展路线，可以让幼儿德、智、体、美全面潜能得到培养，并且对于幼儿身心健康发展有着极大的帮助。由于幼儿区域引导特点以丰富多彩和多种多样方式开展，让幼儿有全面选择自由的权利，因此幼儿可以快速适应环境，老师也可以快速发现幼儿不同的特点，并针对性地进行个别辅导。幼儿区域引导教育还能使幼儿在没有任何心理压力的情况下进行活动，让幼儿情绪愉快地按照自己意愿自主选择活动区域内的内容，并且可以自由与小伙伴进行组队开展区域活动，对促进幼儿身心发展起着不容忽视的重要作用。

三、结合案例思考如何提高幼儿园区域教师引导行为

案例：区域活动教师引导开展“建房屋”活动，幼儿们进入布置环境场景中开始搭建“积木”，教师开始引导幼儿们进行“我们大家比比看”的活动。幼儿们纷纷搭建出不同的模拟建筑，这时教师可以不断激发幼儿潜能，说道“你们怎么那么厉害，那么快，我为什么还没搭建好？”。此时幼儿们会再次释放出团队意识，更快速地进行房屋搭建活动，无形中培养了幼儿的团队意识。

上述案件中教师不仅起到了引导教育的关键作用，同时教师自身也投入到了整个活动游戏中，不仅激发了幼儿潜在能量还培养了幼儿做事能力，同时也培养了幼儿互相沟通与相处的能力，强了幼儿的团队意识。当然以上案例只是幼儿区域引导中多種模式的一种，还有很多种模式需要教师结合实际灵活施教才能达到最终“引导”教育的根本目的。

本文对幼儿园区域活动中教师引导行为进行了深入探讨并对当前幼儿园对于区域活动教师引导行为的不同观念以及潜在问题进行了简要的阐述，希望能对幼儿教育工作者们带来一些启迪。

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